心中有课标，课堂提效率

为了提高学校语文教师的专业素质，把握学科教育特点。6月8日上午，特级教师丁雪飞在江宁实小上元大街校区开设了题为《义务教育语文新课标“新”在哪》的专题讲座。实验小学全体语文老师参加聆听并认真学习。

丁雪飞老师从前言讲起，再细致分析讲解新课标的变化，条理清晰，深入浅出。

一、新在提炼核心素养，明确课程目标。

核心素养是学生通过课程学习，逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

新课标对四个核心素养作了概括性的阐述，又在目标体系中加以具体化。具体化的过程分两步走，第一步是明确总目标，总目标第一条，是学科“立德”的总要求，然后八条，基本按照一对二的对应关系具体阐说，将核心素养转化为课程总目标。第二步，则分学段陈说具体目标。每个学段又按照“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动方式，依据不同学段的特点，将课程总目标进行转化、落实。

二、新在设计学习任务群，创新课程内容组织与呈现方式。

义务教育课程标准将学习任务群分成三类，基础性学习任务群、发展性学习任务群、拓展性学习任务群。每个任务群，又都贯穿四个学段，螺旋发展，体现层级性与整体性的统一。如是，义务教育语文课程的整座建筑就搭建起来，蔚为大观。

每个学习任务群都分两个部分，一是“学习内容”，分学段列出该学段这个任务群应该学习的内容；二是“教学提示”，提示通过怎样的教学，引导学生学习特定任务群，培育相关联的语文核心素养。因此，学什么与怎样学要整体考量。“学习内容”是把“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”有机结合在一起。“教学提示”大多从主题情境、学习活动、评价等方面展开，具有过程性的特点。

三、新在以积极的语文实践，构建学习活动主线。

本轮义务教育课程改革，“学科实践”是一个重要的关键词。语文课程标准提出的基本理念之一，“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，就是在倡导语文课程的“学科实践”。要重视的是：

1.   创设真实性情境。从语文学习的特点看，要倡导将语文学习嵌入日常生活场景、社会文化参与实践活动；要把握人文主题组织学习单元的特点，要在情景设计中关注学习主题与环境，要创设具有语文课程特点的情境，让情境内在孕育学生的语文实践活动。

2.   设计召唤性学习任务。

将学生的需求与学习的要求结合起来，加强基于真实情境的任务设计，以有意义、有召唤性的任务激发学生积极主动参与。

3.   引导学生进行“语文的”学科实践。

学科实践是共性与个性的统一。新课程共性的学习方式，主要指自主、合作、探究等，这是所有课程包括语文课程的学习都要倡导的。

四、新在研制学业质量标准，为学业评价提供依据。

1.   完整理解学业质量内涵。在课标的描述中，学业质量有个四、三、四的结构，四个核心素养，三类语言文字运用情境，四个学段相互衔接。

2.   把握语文学业质量的表现性特征。基于情境，表现总是在情境中；重在过程，语文学习过程的展开，正是素养表现在推动；关注整体，核心素养的表现是多维整合的，是在整体循环中跃迁升阶的。

3.   充分发挥考试评价对教学的促进功能。无论是过程性评价还是终结性评价，都要从知识导向向任务任务导向转型。

这场讲座让老师们更清楚地认识到新课标的变化，为老师们指点迷津，让老师们受益匪浅。

附活动图片：

撰稿人：陈瑶

校对人：何潇

审核人：许慧