以赛促研，以赛促教

为切实提高教师素质，为南京市小学科学优质课评比活动磨课、备课，提高青年教师教学水平，江宁实验小学科学组于2023年6月12日上午，聚焦科学探究活动的思维历程，开展主题教学研讨活动。张牧文老师执教苏教版小学科学《风的形成》，江宁区小学科学教研员刘德云老师莅临指导。

张牧文老师首先通过观看视频，激发学生对于“风”的前概念。风是看不见的，但是我们可以通过观察发现风，从而为后面通过用手感受、观察小风扇以及观察烟雾判断风的路线和方向做铺垫。请学生用不同的方法制造风，归纳不同方法的相同点，引导学生发现，空气流动起来就能形成风。但是，学生对嘴巴吹出的风、手扇出的风是熟悉的，知道这些生活中的风是怎么产生的，对自然风的原因却是不熟悉的。通过追问“自然界中的风是我们吹出来的吗？是我们扇出来的吗？”让学生聚焦到自然风的形成原因上，思考自然界中空气流动的动力问题。风箱中的蜡烛点燃后，风的形成原理与自然界相同。用黑暗的风箱激发学生学习兴趣，使学生意识到，不用吹、扇的方法也能形成风，聚焦在点燃的蜡烛上。在实验前要求学生思考判断有无风和风的路径、方向的方法，动手前先动脑，明确学生的观察方法和观察目的。实验中分不点燃蜡烛和点燃蜡烛两种条件，引导学生对比得出，确实是蜡烛的火焰使空气流动了起来。学生通过用手感受，判断冷热；用一束小纸条判断风向；通过观察小风扇，观察是否有风，用多样的证据支持学生画出空气的流动路线和方向。接着，使用有程序的语言进行汇报，讲清楚实验的过程、发现和结论，使师生、学生之间的交流更加清晰。烟雾化无形为有形。学生通过观察烟雾的流动，验证之前的猜想，纠正之前画的路线图。同时，烟雾飘动的一路上空气都在流动，因此这一路上都形成了风。

学无止境、教无止境。本次活动，基于“以赛促研 以赛促教”的主题，聚焦思维训练，在校本教研中推动科学探究活动的思维历程优化设计研究，进一步推进课程改革，引领教师深入研究课堂，进一步深化共识，提高了教研实效。

撰稿：张牧文

校对：郭永宁

审核：张  骏

《风的形成》教学设计

南京市江宁实验小学 张牧文

【核心概念】

1.物质的结构与性质

【学习内容与要求】

学习内容：1.2空气与水是重要的物质

内容要求：3～4年级 ⑤观察并描述空气受热上升的现象⑥知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法

【教学重难点】

重点：认识冷热空气流动的规律

难点：理解风的成因

【教学目标】

科学观念

知道风是一种空气流动的现象；

能列举生活中常见的形成风的一些方法；

运用实验的方法认识冷热空气流动的规律；

科学思维

借助不点燃蜡烛和点燃蜡烛后获得的证据，论证蜡烛点燃后风箱中产生了风；

通过对实验现象的分析、比较，概括冷热空气流动的规律；

分析模拟图，从实验现象和结论类比推想风的成因。

探究实践

通过实践体验，观察实验现象，用画图的方式记录，在与同伴交流、论证的过程中，发现冷热空气运动的规律，尝试解释风形成的原因。

态度责任

大胆表达，能够有依据地提出观点、基于证据得出结论，实事求是，乐于探究有关风的自然现象。

跨学科概念

物质与能量 系统与模型 稳定与变化 结构与功能

【教学时间】1课时

【教学过程】

一、用不同的方法制造风，发现空气流动起来就能形成风，思考：自然界中的风是怎么形成的？

1.（播放视频）旁白：同学们，大自然有一种常见的现象，柳条见它欣喜地摆动；蒲公英遇见它翩翩起舞，五星红旗因它飘扬招展，炊烟呐，也与它一起袅袅而动。它是什么？你怎么知道是风？

2.谈话：看来，风虽然看不见，但是它可以让一些物体动起来（重音），我们就发现它了！（出示小风扇）咦？那你能制造风（重音），让老师的小风扇转起来吗？

3.谈话：你想用什么方法制造风？吹怎么就能制造风？谁有不同的方法制造风？扇怎么也能制造风？

4.谈话：同学们刚才用嘴吹、用手扇（出示自然风的图片）那自然界中的风呢？是我们吹出来的吗？是我们扇出来的吗？是怎么形成的？

5.谈话：同学们有不一样的观点。自然界中的风究竟是怎么形成的（重音），想不想研究一下？那就和老师一起找找线索。

二、借助风箱做探究实验，通过观察、比较、分析等思维活动发现蜡烛点燃后，风箱中产生了风

1.谈话：老师有一个神奇的装置，能自己（重音）制造风，想看吗？（出示黑色纸包裹的风箱），有风吗？怎么知道的？老师没有吹也没有扇哦，怎么会有风呢？

2.学生猜想并回答。

3.谈话：想不想打开看一看？。一只点燃的蜡烛！咦！不点燃蜡烛（重音）会有风吗？你想不想也试一试？老师是有要求的哦！待会请你

（1）不点燃蜡烛，观察有没有风，找一找理由，和小伙伴说一说

（2）点燃蜡烛，再观察有没有风，找一找理由，和小伙伴说一说
    4.谈话：不过，实验开始前，请你想一想，我们可以用什么方法判断装置中有没有风产生呢？教师适时补充和演示。最后，观察结束的小组迅速吹灭蜡烛，收拾材料，准备汇报，我们看哪一个小组做实验又快又好！
    5.谈话：那下面，就请大家按照这两个要求开始实验吧！

6.学生实验，教师巡视指导。

7.组长收拾材料，学生汇报

（1）不点燃蜡烛。有风吗？你的理由是？

（2）点燃蜡烛，有风吗？你的理由是？

8.谈话：同学们从各种现象判断有风，看来点燃蜡烛的确是有风哦！有风说明空气确实在流动，那空气到底是怎么流动的呢？你能不能根据刚才收集到的证据，将装置中空气流动的路线和方向画出来。

9.学生绘画空气流动的路线图，小组交流，教师巡视指导。

10.学生汇报，教师请其他同学补充或质疑。

11.谈话：看来同学们都感受到了风，但是空气究竟是怎样流动的，出现了不一样的观点。哪一种想法是正确的呢？如果我们能看到空气是怎么流动的就好了。你有办法吗？

12.学生思考汇报。

三、借助烟雾让空气流动显形，纠正本组的空气流动图

1. 谈话：老师有一根香，点燃以后产生白烟，空气怎样流动，白烟就怎样飘动，你们看！（演示点燃香的方法，吹一下，烟流动）通过观察白烟飘动的路线和方向，我们能看见空气流动的路线和方向。现在，你有办法帮助我们看到装置中，空气是怎样流动的吗？

2.谈话：那我们就这样来试一试吧。（播放点燃和安置香的视频）将香点燃，放置在红色线框内。

（1）不点燃蜡烛，观察烟是怎样飘动的。

（2）点燃蜡烛，再次观察烟是怎样飘动的。

思考：装置中的空气究竟是怎样流动的？用红笔修正。

3.学生活动，教师巡视指导。

4.谈话：通过刚才的实验，现在你能判断，装置中的空气究竟是怎样流动的吗？说说你的理由。

5.小组讨论，汇报。

6.教师引导小结：原来空气会从这儿向上流动，我们在出口感受到热的空气，冷的空气又从这里进入补充，空气流动的整条线路上都有风。

7.提问：咦？蜡烛不点燃，空气不流动；蜡烛点燃以后，空气会沿着这样的路径流动，你认为是什么造成的？蜡烛点燃产生了热量，空气产生了冷热的区别。有的同学认为热空气向上流动，冷空气向下流动。真得像你们想的那样吗？你有办法证明吗？

四、做冷热空气对流实验，验证热空气上升，冷空气下降；借助自然界中风的形成模型图，由装置中的风迁移解释自然界中风的成因

1.教师介绍实验装置及其用法。

2.演示实验：将隔板抽开，请学生观察并描述实验现象。

3.小结：热空气确实会上升，同时冷空气会下降。

4.谈话：请你来解释，为什么蜡烛点燃以后，装置里的空气就可以这样流动？

5.学生思考并汇报。

6.小结：蜡烛燃烧产生了热空气，热空气上升，旁边的冷空气下降，从而让空气流动起来，就形成了风。

7.谈话：现在我们知道，热空气上升、冷空气下降引起空气流动，形成了风。那大自然中呢？也有这样一只“大蜡烛”在加热空气吗？这是自然界中风的形成模型图，请你找一找是什么使空气变热的，说一说热空气和冷空气是怎样流动的？

15.谈话：同学们，这节课我们学习了风的成因。课后，你可以围绕风，提出更多的问题，做更多的研究。