金陵好课堂——用“金陵微校”平台优化小学语文教学

——“金陵微校进校园”小学语文“江宁区-浦口区”联片教研交流展示活动

为推动新课标背景下基于“金陵微校”学习场景的小学教学实践研究，进一步探索信息技术与学科的深度融合，推进“双减”政策在课堂落地生根。2023年10月26日，我校承办了“金陵微校进校园”小学语文“江宁区-浦口区”联片教研交流展示活动。
  本次活动分三个会场，分别是报告厅，录播教室和劳技室。报告厅第一节课为我校蔡妍老师执教《盘古开天地》，蔡老师充分利用“金陵微校”开展教学，用循循善诱的语言、感情饱满的朗读带学生领会神话的神奇。课堂上，充分发挥学生的主观能动性，让学生上台板书、自主交流体会。同时，将汉字教学融入文本、融入神话，让学生在课堂上领略汉字文化。

 
录播教室第一节课是南京市浦口实验小学韩江雪老师执教的《雪孩子》。这节课韩老师借助金陵微校平台，从儿童的视角带领孩子们进入真善美的世界。首先，韩老师向孩子们介绍了“雪孩子”这个新朋友，激发学生兴趣。讲授课文时，韩老师引入了“默读课文”的学习方法，通过切换电子课本，强调“嘴巴不出声，眼睛跟着文章走”，帮助学生梳理文章脉络。韩老师的识字方法多样有趣，通过抢答PK、归类总结、“雪孩子捉迷藏”、联系生活实际等形式增加了识字的趣味性。最后，韩老师运用“云词条”功能，帮助孩子总结出雪孩子勇敢、善良、舍己为人的品质。

           
劳技室第一节由江宁实验小学戴宇航老师执教六年级上册《夏天里的成长》，她明确了教学目标，循循善诱，引领学生体会课文是怎样围绕中心意思来构思，自然顺畅地引导学生学习从不同方面选取事物来表达中心意思的方法。这堂迅速跳跃的成长体验课不仅加深了学生对夏天万物迅速生长的直观体验，还融入了汉字文化，让孩子在平时教学中就能耳濡目染。

报告厅第二节课，是浦口区江浦实验小学凡少云老师执教的六年级课文《夏天里的成长》。课堂伊始，凡老师以复习诗词的方式导入新课，并带领学生关注单元导语，明确语文要素，以此理解课题中心词。接着，凡老师紧扣中心，梳理文脉。在这一环节，凡老师先带领学生交流全文中心句，再引导学生圈画文中描写快速成长的万物有哪些，并概括。然后，凡老师带领学生围绕中心，学会表达。先通过默读第二段完成“生物生长表”，再梳理表格，引导学生发现具体事例如何具体表达中心，选择自己熟悉的夏天的事物，尝试进行表达。最后，凡老师带领学生总结全文，收集、整理谚语，感受冬天、写冬天里的成长。

录播教室第二节课，是禄口第二小学孙爱明老师执教的《我要的是葫芦》。孙老师采用了随文识字的教学方法，把识字放到具体的语言环境中去学习， 降低了学生识字的难度，在识字的过程中运用多种方法帮助学生识字。例如：葫芦，直接通过学校种植园的葫芦的图片导入，孙老师始终把语言的学习、领会、感悟作为重点，抓住课文中的关键词句：多么可爱的小葫芦哇!有几个虫子怕什么!叶子上的虫还用治? 通过指名读，引读、齐读等多种方式的朗读，从多个角度引导孩子们领会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句。课堂上运用金陵微校平台让学生拍照上传后评奖并完成课堂练习， 提高学生课堂参与积极性。

报告厅第三节课，是江宁区翠屏山小学荀捷老师执教的六年级课文《少年闰土》。课堂伊始，荀老师以新朋友“闰土”引入课题，调动学生学习的积极性。引出课题之后，荀老师相机考察学生对闰土的了解，以加深学生印象。接着，荀老师带领学生梳理课文，荀老师先配乐范读第一自然段并提问“这一段讲了什么内容？”再让学生自读课文思考“课文围绕闰土主要写了哪些内容？”然后，荀老师带领学生初识闰土并交流自己对闰土的印象。在图文结合中，认识一些具有新鲜感的词句，并学习“雪地捕鸟”“瓜田刺猹”，学习作者的写法，交流印象深刻的事情。再次，荀老师引领学生学习作者描写画面的写法，如环境描写、外貌描写、动作描写。在课堂的末尾，荀老师拓展延伸，引领学生阅读《故乡》这篇小说。整堂课结构清晰、循序渐进，由读到写，环环相扣。

录播教室第三节课，是浦口区行知小学刘心慧老师执教的《忆读书》。刘老师的课堂借助了金陵微校平台，给学生提供了一种新鲜高效的学习方式。在课堂中，刘老师循循善诱，充分利用学习单，并且通过学生互评，教师引导等方式，引导学生梳理课文信息，把握内容要点。最后在“你是否认同冰心奶奶的读书方式”这一问题，引发学生激烈探讨，充分调动课堂氛围，并得出“一千个读者有一千个哈姆雷特”，告诉我们“读书好，多读书，读好书”。

听完七位老师精彩纷呈的课例之后，浦口区教师发展中心语文教研员张久娟老师提出，数字化教育在强调“以人为中心”，重塑教学理念方面提供了新的思路。张久娟老师强调，老师们要基于“金陵微校”的“三案·六环”进行区域教学范式构建，即依托预学案，互动案，巩固案“三案”，联结课前、课中、课后，重构教学范式，实现范式转型。接着，张久娟老师以《画脸谱之——美猴王孙悟空》为例，具体阐述如何基于“金陵微校”，对“金陵好课堂”进行数字赋能。最后，张老师指出，在赋能的过程中要对学生进行“有效先学、独立思考……”的关注，促“双减”真正落地。

江宁教学研究室的周爱华老师特别指出“金陵微校”进校园，要了解孩子的感受。不能因为“金陵微校”的新鲜感，而要立足于教学的新鲜感。鼓励老师利用金陵微校支撑小语教学，让教学更扎实、高效、灵动，孩子们学得更轻松、快乐，凸显如何在主题下运用金陵微校的要求，突破重难点。同时结合课例高度赞赏了授课老师们语言思维的碰撞，通过信息技术实现了以读为主，读中感悟，读中积累，读中运用的语文本质。

 
浦口区教师发展中心蔡文秀老师结合上课课例提到，老师们的课堂很多环节运用了信息技术，打破了传统教学模式，支持教学方式的改变，学习方式的改变，凸显开放式教学观念。同时将课外学习重视起来，打破教师壁垒，打破时空壁垒，打破资源壁垒，让学生实施积极主动地学。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”是党二十大报告对教师提出的恳切嘱托。希望老师们能够依托“金陵微校”，努力构建金陵好课堂，让“双减”切实落地，让教育回归本质！

撰稿：张沁心

校对：戴宇航

审核：许 慧