“四自”生态课堂指向下策略与应用意识培养的教学研究

——记江宁区小学数学“四自”生态课堂专题研讨活动

为领会2022版新课程标准的核心精神，充分体现儿童为学习中心的理念。2023年12月6日，江宁区小学数学“四自”生态课堂专题研讨活动在南京市江宁实验小学成功举办。本次活动以“四自”生态课堂指向下策略与应用意识培养的教学研究”为主题，旨在站在儿童学习的视角，借助“解决问题的策略”专题学习内容，充分展现儿童学习的“自主探究、自然生长、自由交往、自省感悟”，较好地实施“四自”生态课堂，凸显本真、自然、和谐、灵动的课堂教学理念，提升学生的数学核心素养，让儿童的学习力自然生长。由江宁区教学研究室、江宁实验小学协同承办。

第一节课由南京市江宁实验小学孙瑶老师执教《解决问题的策略--从条件出发》。孙老师选择例题的情境是小猴摘桃，接着将课后的练习与这个情境整合，先是小猴玩皮球，接着是小猴找好朋友，最后是小猴画格子比赛，整个过程非常的流畅自然，学生思维持续开展，并层层深入。这节课除了要将教材知识很好的落实到位以外，还对学生进行各方面的训练，比如：审题能力的训练、语言能力的训练……一节课下来，教师帮助学生们总结出解决问题的四个步骤：理解题意、理清思路、列式解答、回顾反思。教学重点一一融入其中，心思细腻，帮助学生“消化〞知识。课堂中充分体现了教师教得有方法，学生学的有兴趣，让人耳目一新。

执教第二节课的是南京市江宁实验小学的徐芬老师，她的上课内容是《解决问题的策略--从条件或问题出发》。徐老师非常重视与学生之间真诚的交流，她悉心地倾听，积极地引导，合理地调控，设计了以春夏秋冬四季变换为情境的一系列活动，明确活动要求：我整理、我思考、我解答、我交流，让学生在学习过程中去体验和亲历数学。在这些活动中，他们充分地动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。整堂课上，徐老师不着痕迹地让学生在不断的尝试，不断的观察、比较中，体会列表法整理实际问题所提供信息的重要性，她为学生学习提供了充分的心理自由度，使学生一直处于积极、活跃、自由的状态，师生互动，生生互动达到了高潮，有力地促进了学生思维的发展。

第三节课是由南京市江宁实验小学的汤燕波老师执教的《解决问题的策略--列举》。以“汤老师的一天”为情境唤醒策略。根据学生的认知规律，汤老师先通过用10根1米长的小棒围成一个长方形，有几种围法这一个题目，让学生在画一画、分一分、算一算等活动中经历了“有序、不重复、不遗漏”的一个探究过程，学生学得轻松，学得踏实。练习设计方面：汤老师设计了配菜谱和投靶的游戏，让学生带着问题走出教室，不仅巩固了学生用一一列举策略解决问题，还无限的延伸了学生思考的时间和空间。课堂中她激情的语言、精彩的提问激发学生的思维，让学生绽放思想的火花，学生的大脑动起来、思维活起来，学生敢想、敢说、敢做，这样的课堂是有效的、是灵动的。

第四节课是由南京市江宁实验小学的王婧秋老师执教的《解决问题的策略--假设》。王老师教学例1时，出示问题后，让学生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”与“720毫升果汁倒入1个大杯和6个小杯”进行对比，在此基础上提出假设，从而感受到假设因解决问题的需要而产生，接着让学生进行合作探究，在学生充分交流后，让学生尝试用“大杯”替换成“小杯”或“小杯”替换“大杯”的过程，同时说说怎样求各种杯子的容量并完成解题过程。这样，学生在自主、合作、探究中经历了整个问题解决的全过程，积累了解决问题的经验，也增加了解决问题的策略意识。在教学这个课时,王老师注重调动学生已有的知识经验和思维积极性,让学生在具体解决问题的过程中从感悟、体验到归纳形成直至应用假设策略,使学生的策略学习真正地萌生于经验系统又逐步理解内化,最后以简约高效的形态引领学生使用策略来解决问题,使学生的思维在更高层次上得到了深入和提升。

四节课后，由南京市江宁实验小学教务主任郭永宁老师给大家做课程设计思考与说明。郭永宁老师指出在教育的改革下，教育的目的就是注重小学生全方面的发展，培养学生严谨的思维逻辑。随着教育模式不断的改善，学生的学习能力也在逐渐的成熟，在对基础的数学学习上要更深一层去探究，让所学的理论知识与实践结合，解决问题的策略能力正是这一结合的运用，不仅仅是对之前所学过的知识的巩固，更是让理论与现实生活联系的更加紧密，家长对孩子的实践能力越来越重视，这也是为什么让学生注重解决问题的策略能力原因。解决数学问题在小学阶段的学习中，属于重点的一部分，并且对学生来讲还是有一定的难度，如何在困难重重下提高学生对学习的兴趣并且让学生积极主动地去接触，是当前要解决的问题。活动前期郭老师全程跟踪，参与磨课。郭老师还提到四位老师精心备课、磨课，不断优化和改进教学，活动中老师们分别结合自己的理解与思考，从设计理念、教学方法、教学实施等多方面对同一授课内容进行了处理，呈现出了风格各异、精彩迭出的课堂。磨课过程中大家积极讨论，集体评议，互相交流，在讨论中成长，在碰撞中学习，助推教师们专业素养和教学能力的不断提升。

活动最后，由江宁区教学研究室戴厚祥主任对四节课进行点评，并给予此次活动高度评价。戴特首先强调策略与应用意识的重要性。《义务教育数学课程标准 （2022 版）》 指出： 课程目标的确立，立足学生核心素养发展，体现数学的育人价值，具体来说就是用数学眼光观察世界、数学思维思考世界，数学语言表达世界，也可以理解为 “学有所用，用能促学”。 学生在课堂上通过现实生活中的情境或由此引发的真实问题，运用数学的学科思想或方法，体验数学知识之间，数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系。四名教师通过对教学中操作、实践、应用的探究，将教学活动和现实生活相联系， 能够让学生初步学会用数学思维观察、分析并解决实际问题，由此培养学生的数学实践与应用意识。戴特还指出教学评价是教学过程中的重要环节，同时也是最容易被忽视的环节。在小学数学教学中，教师应该摆脱传统课堂评价的单一化弊端，更多地注重评价方式的多样化、评价主体的多样化以及评价策略的多样化，有效地促进小学生数学学习能力的提高。而这四节课，四位老师非常注重评价多样化，结合学习内容及学生学习特点，选择适当的评价方式，有老师评价，有学生互评，还有自我评价等等。老师通过课堂观察了解学生学习过程与学习态度，从课堂教学中了解学生基础知识与基本技能掌握的情况，在探究活动中了解学生独立思考的习惯、合作交流的意识和学生的发展变化。同时，通过收集多方面信息，发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平不断提高。

本次活动在教研室各位专家的引领下，在江宁实验小学数学教研团队的努力下，让大家看到了江宁教研的力量，也感受到江宁实验小学学生在课堂中大胆质疑、勇于挑战、生动活泼的课堂表现，充分体现江宁实验小学学生“生生互动”的教改研究成果。

本次活动在大家的热情参与、互动下圆满结束。但教学之路不止，教研之路不尽。前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱，数学教学好比是无涯之海，而行者无疆，唯有积跬步，方能致远。

                                                       撰稿：徐芬

                                                       校对：郭永宁

                                                       审核：宫文胜