以阅读为引领，以研究促成长

——江宁区小学科学“张骏名师工作室”教学研讨活动暨读书分享交流会（二）

阅读一切好书如同和最杰出的人谈话。为落实新一轮课改，认识思维型教学理论引领下的科学教育研究现状，推动理论与实践的相互融合，2023年12月21日，江宁区小学科学“张骏名师工作室”教学研讨活动暨读书分享交流会（二）在南京市江宁实验小学金箔路校区成功举办。

面对突如其来的超级寒潮，各成员坚持参加，认真准备，为大家带来了理论与实践意义兼备的读书分享。本次活动采用阅读分享的形式进行，工作室各成员认真研读了胡卫平教授所著的《科学思维的理论与培养》一书，以书中的知识理论为依托，结合自己的教学案例和反思，交流心得体会，以达到提高科学教育理论水平、指导教学实践的目的。

伍晓敏老师以《浅析科学抽象思维的内涵与特征》为题，从科学抽象思维的特点、过程、基本形式和在科学中的作用这四个方面，描述了科学抽象思维的内涵与特征。伍晓敏老师分享道：科学抽象思维是以科学概念为思维材料，以科学概念、科学判断和科学推理的形式来反映自然界物质的形态、结构、性质、运动规律以及物质间相互作用，从而达到对科学事物的本质特征和内在联系的认识的过程。科学抽象思维是科学思维的一种重要形式，许多科学问题的提出、科学概念的产生、科学规律的建立、科学理论的形成都是科学抽象思维的结果。

许宇翔老师以《浅析儿童科学思维的发展特点与培养措施》为讲座题，主要分析了以下四点：一般思维能力的发展特点，科学思维能力的发展特点，科学思维培养的规划与方法，思维品质、非智力因素的培养。许宇翔老师指出，小学阶段儿童思维发展是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的重要的分流和过渡时期，以逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，教师应训练儿童基本的思维方法，制定培养规划与方案，训练深刻性、灵活性、批判性、敏捷性、独创性，加强非智力因素培养，促进儿童科学思维自然生长。

王文娟老师以《对多样化的科学思维的认识及培养策略》为讲座题，分三个部分进行介绍，一是科学抽象思维的内涵，二是科学抽象思维的意义，三是科学抽象思维的培养方法。其中重点是科学抽象思维的培养方法，主要包括：加强抽象概括能力培养、建立合理的教学内容的逻辑结构、使学生掌握抽象思维的基本方法、加强科学教学中的因果分析、搞清科学学科中的辩证关系。

蔡静老师以《浅谈小学科学教学中学生形象思维的培养策略》为讲座题，指出：科学形象思维是以科学表象为思维材料而进行的思维活动，在科学学科中起着重要的作用。科学表象是人脑对当前没有直接作用于感觉器官的、以前感知过的科学事物形象的反映。科学形象思维从科学表象开始，科学表象主要包括时空表象、理想化表象、图景表象、图形表象。科学形象思维培养可以通过四种方法达成，如：帮助学生形成正确的科学表象，培养学生运用科学形象进行科学思维的习惯，借助科学图像分析科学过程，培养和发展学生的想象力。

周倩老师以《浅谈如何培养学生的科学直觉思维》为讲座题，介绍道：科学直觉思维是指人不借助于逻辑推理运用已有知识、表象和经验知觉，洞察科学事物的实质，并迅速作出猜测、设想和突然领悟的思维。不同的学生，直觉思维的品质存在很大的差异，对于同一问题，不同的学生会作出不同的判断。教师必须重视对于学生直觉思维的培养。培养直觉思维通常有三种方法，即引导学生形成合理的认知结构，培养学生的组块思维；鼓励学生大胆猜测，培养学生能思善辨的习惯；重视整体分析，加强立体思维。

施捷波老师以《“五步驱动”：摭谈科学教学中创造性思维的培养策略》为讲座题。施捷波老师从“驱动型问题——激发学习动机”、“矛盾型问题——引发认知冲突”、“建构型问题——促进概念建构”、“审辩型问题——引导自我监控”、“创新型问题——实现迁移运用”五个方面论述了创造性思维的培养路径和实施策略。施捷波老师还提出教师要学会提升教学、优化环境、改革教材，通过将“教学”、“环境”和“教材”三者有机糅合来促进学生创造性思维的生发，进而提升学生的核心素养。

谷凝华老师以《指向科学思维培养的实验教学策略》为题，指出：在小学阶段实验教学是科学课堂的重要组成部分，也是培养学生科学思维的重要途径。做实验不仅可以激发学生的探究兴趣，而且能为学生创设掌握知识的环境。在进行演示实验和学生实验的过程中，常常伴随着感知、动机、记忆、兴趣等活动的发生，而这些智力因素和非智力因素又反过来影响着学生的实验掌握效果。所以在培养学生的科学实验能力时，我们要注重这些智力和非智力因素的培养。

李菲老师以《例谈规律教学过程中科学思维的培养》为题，首先介绍了科学规律与科学概念的不同点、列出了小学科学教材中涉及到的科学规律，接着结合案例讲解了科学规律具有的三个显著特点：科学规律是观察、实验、思维相结合的产物；科学规律反映了有关科学概念之间的必然联系；任何科学规律都具有近似性和局限性。然后，李菲老师结合教学案例详细阐述了科学学规律教学过程中学生科学思维能力的培养策略，给在座老师以深刻启发。

张牧文老师以《小学科学思维型问题解决教学模式及策略》为题，介绍道：科学问题解决是一种创造性的脑力劳动，需要各种心理活动的参与，其中最重要的是思维。与概念教学与规律教学不同，问题解决不聚焦科学事实和科学概念的获得，而是以科学概念和科学原理为依据，解决科学问题。科学问题解决的一般过程划分为五个阶段：明确问题-探求解法-实施计划-检验结论-讨论反思。它们之间不是孤立的，而是相互联系、相互作用、相互影响的。每个阶段都是在与问题解决者的认知结构的相互作用中进行的。而自我监控始终起着定向、控制和调节的作用。

最后，工作室主持人张骏老师作总结性发言。张骏老师总结了本次读书分享的核心理念，他指出思维能力是顺利进行思维活动所具有的稳定的个性心理特征，它不是空洞的，总是和一种活动相联系，因此，科学思维能力的培养必须贯穿在科学教学过程中。各位老师应该在理解领悟这些理论的基础上，将理论与实际结合，大胆、主动地在教学中开展胡教授提出的各项思维培养措施，并不断总结反思，将经验及时小结，撰写成文，以促进自身教学能力的提高和学生科学核心素养的形成。

本次读书分享活动为与会教师提供了良好的学习与交流平台，浓郁了教科研的意识。相信各位教师会在本次研讨活动的基础上，更加深入积极地研读书籍，并结合教学实际进行实践总结，以加深对科学思维理论和培养策略的理解，切实提升学生的思维能力！

撰稿：张牧文

校对：郭永宁

审核：张  骏