5月29日，魏兴芳老师开展主题为“为识字教学注入‘情趣’活水”的校级菜单讲座。

魏老师在讲座开始，就指出了当前识字教学存在的一些问题。长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，一味强调识字的工具性作用，因此，识字教学常常与单调、枯燥联系在一起，结果却是高耗低效。“情趣”识字教学放大根据小学生的年龄特征、认知规律、心理状态，运用灵活多变、生动形象的“五字立体情趣”识字的方法，通过“读、记、玩、写、用”，使学生提高兴趣，积极主动的去认识汉字。

接着，魏老师从四大板块阐述，提出了一些自己的观点。魏老师首先谈到老师应当创设情境，激发学生学习热情。学龄初期儿童的思维处于表象思维阶段，他们通过感性认识而获得表象，运用表象进行直觉的“形象思维”,情境教学正是从感受形象开始，以情激情，符合儿童思维的特点。低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，尤其对于刚入学的一年级新生来说，教师更应创设丰富多彩的教学情境，诱发学生学习生字的饱满热情。

其次，魏老师建议应当在教学时穿插游戏，拓展学习空间。魏老师引用心理学家皮亚杰的观点，认为活动是认识的基础，智慧从动作开始。爱玩是孩子的天性，尤其是一年级的学生刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，他们活泼好动，充满童趣，但持续集中注意力时间短，课堂教学中穿插运用游戏能很好地克服这一弊端。因为他满足了学生的需要，激发了他们的童趣，诱使他们主体参与、自主学习。因此尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。

魏老师还认为应当让学生自主探索，增强识字能力。学生是学习和发展的主体，语文教学，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的而应引导学生去发现他们，独立地掌握他们。”因此在识字教学中我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，常引导学生说说“你是怎样记住这个字的?”“你还有更好的记忆方法吗？”以激发学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。

最后，魏老师还提醒所有老师要帮助学生及时巩固，提高识字效益。遗忘理论告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的，所以在学生正确识字后，还得进行间隔性的再现。从复现的形式看，应力求丰富多样，以调动学生多种感官参与。卡片出示带拼音的生字词，先自己拼读，后小组学。多种形式比赛读。利用低年级学生好胜心强的特点常开展比一比、赛一赛的活动，寓复习巩固于比赛之中。如小组“火车”比赛，看认得快；生字默写比赛，看写得对。开展这些比赛活动，对培养学生的学习兴趣很有好处，又能检查教学效果。

听了魏老师的讲座，老师们收获颇多。魏老师的讲座收获了大家的一致好评。

撰稿：宋淼淼

校对：陈瑶

审核：许慧