我校成功承办实小片小学科学教学研讨活动

进一步提升实小片科学教师专业素质，深化科学探究活动的策略研究，2024年5月16日，南京市江宁实验小学开展了实小片小学科学教学研讨活动。邱绮晖老师执教《撬重物的窍门》，贺雯倩老师执教《斜坡的启示》，吴韵文老师执教《声音的产生》，李宏伟老师执教《摆》，四节研讨课结束后，各位老师围绕四节课开展了评课议课。

邱绮晖老师执教第一节《撬重物的窍门》。邱绮晖老师首先以撬重物导入，出示尺子和扫帚，通过观察尺子和扫帚的结构，演绎出“杠杆”的概念，在PPT上出示杠杆的定义：杠杆包括一个支点和一根能绕支点转动的硬棒。邱绮晖老师在黑板上出示杠杆的器材，在杠杆两侧挂上钩码，当在杠杆一侧挂上钩码时，杠杆向一边倾斜。这时请学生演示在另一侧挂上钩码，杠杆恢复平衡。教师提问：这种杠杆省力吗？学生认为不省力，因为要挂上相同数量的钩码。教师小结：这种杠杆是既不省力也不费力的杠杆。接着，教师请学生又尝试了省力杠杆和费力杠杆，在黑板上写上了两边挂的钩码数和距离支点的距离，请学生猜测，杠杆省力或费力与什么因素有关。学生认为和阻力点（用力点）到支点之间的距离有关。教师适时给学生布置了挑战性任务：每个组做一个不一样的省力杠杆、费力杠杆和既不省力也不费力的杠杆。活动结束后，教师随机找了一个组的数据贴在黑板上，与之前的数据放在一起进行比较，请学生根据黑板上的所有数据，归纳出省力杠杆、费力杠杆、既不省力也不费力杠杆的原理。接着，教师请学生说一说三种杠杆在生活中的应用。然后，小组活动，根据教师提供的材料（支点已标好），讨论这些不同的杠杆（费力杠杆）有什么作用。小组活动后，请学生说一说这些不同杠杆的作用。最后，教师播放了一段关于阿基米德的拓展视频，进一步拓展了对学生对杠杆的认识，加深了学生对杠杆的理解。

贺雯倩老师执教第二节课《斜坡的启示》。贺雯倩老师首先出示家门前楼梯的图片，提问：拎着自行车上楼梯，很费力，有什么简单的方法？学生提出搭一个斜坡。接着，师生围绕斜坡是否能省力展开了讨论。有的学生认为斜坡的夹角会影响斜坡的省力程度。教师作了小结，之后，请学生用滑板和台阶搭一个简易的斜坡，用手拎起来和从斜坡拉上来进行比较，说感受：好像使用斜坡能省力。之后，教师提出，要研究斜坡能否省力要借助更科学的方法，并让学生围绕“怎么科学地研究斜坡省力吗”进行讨论。学生经讨论后说明了一个思路。之后，教师出示三组数据，请学生对数据进行比较和分析，说明初步的观点。之后，教师引导学生思考：只有少量数据是不够的。我们需要更多数据来支撑我们的观点。教师出示实验操作步骤，用视频播放出来。之后，学生开始活动1：证明斜坡是否能省力。学生在实验中，将所得的数据用黄色和绿色的磁铁贴在表格记录单上。活动2：研究坡度与拉力的关系。每个小组改变斜坡的坡度，将数据记录下来。（每个小组拿到了一个任务单，要将拉力控制在一定的范围内，让学生调整坡度）。学生用两种颜色的磁铁贴在表格上面之后，发现。绿色的点大致呈现一条直线，说明斜面的省力程度和坡度大小是有关系的。之后，教师出示小区的指示牌，斜面只能在规定的区域内，让学生思考解决方法。学生使用教师提供的材料，将扭扭棒改变形状，在班级前面进行展示。教师引导学生对各种解决方案进行讨论，提出方案存在的局限性，进一步提出：在提出解决方案时，还要考虑可行性。出示现实生活中的变形斜面，对它们进行讨论，说一说变形斜面的好处。

吴韵文老师执教第三节课《声音的传播》。吴韵文老师首先出示了各种各样的声音，请学生猜测这是什么声音，引导同学们发现声音到处都有。接着，吴韵文老师出示了三种材料，请学生想办法用这些材料发生声音。第一个学生用弹的方法，让皮筋发出声音（教师板贴）。第二个学生用敲的方法，让锣发出声音（教师板书）。之后，请学生对敲、弹、拨等方法进行归纳：有什么共同点。学生说都作出了动作。教师提问：为什么做出动作就能发出声音？之后进入第一个大活动，使用橡皮筋、钢尺、锣，画一画三种物品发出声音时的状态。思考：这些物体发声时，有什么共同点？学生活动后，进行班级汇报。学生汇报后，教师对学生作品进行归纳，发现声音是由物体的振动产生的。之后，教师出示音叉、鼓，敲一敲，提问如何验证二者发声时，物体在振动。教师提供了水、绿豆。让学生思考之后，提出方案。并对可能的实验现象作出预测，对现象证明的结论进行讨论。接着，课堂进入第二个大活动，用水、绿豆、音叉、鼓进行实验，观察实验现象，思考实验现象说明了什么。活动结束后，对实验现象进行讨论，发现鼓和音叉在发出声音时都在振动。虽然鼓和音叉的振动不能清晰地发现，但是可以借由其他物体显示出来。最后，出示小视频，音响上黄色的水，当音响跳动时，水在跳动。声音停止时，水停止了跳动。教师请学生对观察到的现象进行解释。

李宏伟老师执教第四节课《摆》。李宏伟老师首先用情境导入：老师家的钟出现了问题，每隔一段时间就会慢几分钟，能不能想个办法让钟快一点？学生提出可以把摆的线收一点。教师随后出示摆的结构，由摆线和摆锤组成。演示摆锤自然落下，就可以摆动起来了。怎么判断摆得快还是慢？通过讨论引出可以观察相同时间内，摆动了多少次，之后师生讨论什么是摆动一次，确定从起点出发，摆来回一次算一次。思考：摆的快慢与哪些因素有关？教师将学生的想法（摆线长度、摆角大小、摆锤质量）写在黑板上。接着，请学生提出假设之后，出示实验材料、讲解实验要求进行实验，将实验数据记录下来。PPT出示实验步骤。活动对10cm、15cm、20cm三种长度的摆线进行研究，记录10秒内三种摆摆动了多少次，计算出平均结果。活动结束后，学生对研究结果进行回报，发现摆的快慢和摆线长短是有关的。之后，学生在摆角大小和摆锤轻重之间选择一个进行研究。教师讲解了自变量改变的方法，学生挑一张记录单，进行记录。学生进入第二个大活动。活动结束后，学生将研究的过程和结果进行汇报。教师在学生汇报之后，发现摆的快慢和摆角大小和摆锤质量无关，完善板贴。

四节教研课后，参加活动的老师围绕主题进行了教研。四位老师先简单阐述了本节课的思路和困惑。邱绮晖老师将杠杆贴在黑板上，方便学生观察。贺雯倩老师将探究实践课和工程实践课进行了融合。吴韵文老师将本课分了几个层次，让学生在层层递进的活动中，归纳出声音是由物体振动产生的，并能真实看到物体不易被观察到的微观振动。李宏伟老师的课来自四年级下册《像科学家那样···》，让学生自己提出问题、选择问题，在研究一个问题之后，再放手让学生研究。

四节课后，各位老师围绕四节课展开教研。张牧文老师认为几节课使用了很多教学策略。例如第一节课当中由扶到放的教学策略。杠杆作为板贴放在黑板上，学生都能很清楚地看到钩码是怎么挂的，怎么思考。第二节课当中，使用了很多高阶任务，比如《斜坡的启示》一课当中，让学生研究坡度大小和拉力大小的关系，通过表格式的记录单，让学生比较和分析。《声音的产生》一课当中，使用了转化法，让看不见的微观形变可视化，加深了学生对科学论证的理解。《摆》一课中，使用真实情境激发学生主动思维，变“要我学”成“我要学”。

李菲老师认为四节课当中触发思维，都用了接近生活的生活情境，指向了需要建构的科学概念。比如《斜坡的启示》一课当中，用自行车推上高台。第二个，四节课都很重视关键问题的创设。比如《斜坡的启示》一课中，坡度大小和拉力大小到底有什么关系？《摆》这一课当中，摆的快慢究竟和哪些因素有关？每节课当中的关键问题之间是有联系的。第三个，驱动性的任务。比如《撬重物的窍门》一课当中，每个小组要做出来三种杠杆。《声音的产生》一课当中，声音究竟是怎么产生的呢？学生要通过多种材料归纳概念。第四个，有课堂当中提供了固定的句式框架，帮助学生思维显性化。

撰稿：张牧文

校对：郭永宁

审核：张  骏