“秉烛轩”书香教师光影（八）：与《教海漫记》的美丽相遇

教师介绍

谢舒怡，青年教师，担任语文学科教学及班主任工作。先后获得校“优秀青年教师”等多项荣誉称号，所带班级获评区“特色班集体”。荣获江宁区“志远杯”比赛一等奖，撰写教学论文、案例及参加微课比赛多次获区级奖项。多次执教区级公开课、开展专题讲座。

书籍简介

记得那个阳光正好的午后，我翻开这本《教海漫记》时，并未预料到它会如此深刻地改变我的教学生涯。如今，当我郑重地合上书页，我的心中仿佛有万千溪流在欢唱、在奔涌。这本纸张泛黄的教育随笔，像一把神奇的钥匙，为我打开了那扇我苦苦寻觅已久的大门——如何创造一个真正“活泼泼的”课堂。

翻开书页，我遇见的不只是一位教育名家，更是一位可亲可敬的长者。于永正老师用他那朴实无华却又饱含深情的笔触，将三十多年教学生涯中的点点滴滴娓娓道来。这里没有高高在上的理论说教，只有课堂内外的真实故事；没有刻意雕琢的教育箴言，只有发自肺腑的真诚感悟。正是这些带着粉笔灰味道的文字，让我看见了教育的另一种可能。

一、思考，是课堂最深沉的生命力

于老师在《崇拜思考》一文中写道：“一个不动笔墨的人，就很难算得上是一个真正的思考者。”这句话如暮鼓晨钟，在我心头久久回荡。更让我震撼的是，于老师不仅是这样说的，更是这样做的。书中细腻描绘了他伏案书写的身影——班级里的趣闻轶事、教学中的困惑顿悟、与孩子们对话的精彩瞬间，甚至那些看似“鸡毛蒜皮”的日常琐事，都成了他笔下的珍宝。他说：“写，是最能锻炼人脑筋的。”“写日记，就是思的过程。”

这些文字让我不禁反思自己的教学日常。曾几何时，我也满怀教育理想，却在日复一日的忙碌中迷失了方向：忙于批改作业，忙于追赶进度，忙于应付检查，却唯独忘了留时间给自己思考。我忽然意识到，一个只有热闹、没有沉思的课堂，就像没有根系的浮萍，永远无法真正地“活泼”起来。

二、尊重与读懂，是“活泼泼”生长的温暖土壤

“要蹲下来看学生。”这是于老师反复强调的理念。书中那个关于斯霞老师的故事让我数次动容：孩子读书出错，她俯下身子和蔼鼓励；孩子的笔掉在地上，她弯腰轻轻捡起；学生的红领巾歪了，她温柔地帮他扶正。但于老师所言的“尊重”远不止于身体的姿态。他在书中深刻地指出，教师除了读书，还要“读社会、读人、包括读自己”。

于老师分享了自己刚参加工作时的经历。当时他班上的孩子书写不佳，他主动向两位经验丰富的教师请教。一位强调“严”字当头，要求严格，批改要严；另一位则说“老师要写一手好字”，要做好示范。于老师没有简单照搬任何一方的建议，而是结合自己对班级孩子的了解，融合两种智慧，找到了最适合的教学方法。这个故事让我顿悟：真正的尊重，不是简单的和颜悦色，而是基于“读懂”的因材施教。

这份领悟让我重新审视自己与学生相处的方式。我们班的“读书笔记”成了最好的实践场。过去，这份每日的“读书笔记”都由我精心挑选书目，孩子们只需完成指定段落的摘抄和统一的思考题。虽然用心良苦，但我渐渐发现，这样的设计无形中框住了孩子的思维，也难以激发他们真正的阅读热情。

现在，我彻底改变了思路，将“读书笔记”升级为“好书推介卡”。我不再指定书目，而是鼓励孩子们带来自己最心爱的书，自主设计并完成推介卡。变化就这样静悄悄地发生了。小奕带来了他反复翻阅的《小王子》，在推介卡上认真地记下：“爱与陪伴要用心感受。”小陶则推荐了《山海经》，他的语言充满趣味：“神兽大集合！奇山异水多！藏满小智慧！”

课间，我看着他们像一个个充满激情的小小推销员，举着自己制作的推介卡，热情地向同伴“安利”心爱的书籍。那种发自内心的主动感和被信任的喜悦，让整个教室的阅读氛围变得自主、活泼。

三、情趣与创造，让“活泼泼的”枝叶尽情舒展

“儿童，首先是在活动中感受这个世界，然后才是在活动中认识这个世界的。”于老师是创造情趣的大师。书中那些生动的教学案例让我如痴如醉：他带学生去野炊，那锅半生不熟的饭菜成了最好的写作素材；他组织学生参观苹果园，孩子们的发现比任何课文都精彩；他甚至和孩子们一起唱京剧、拔河，让语文学习在笑声与汗水中生根发芽。

这些描述让我看到了“活泼泼的课堂”最本真的模样。语文课原来可以如此精彩！我迫不及待地要将这份智慧带进我的教室。恰逢金秋时节，校园里的银杏金黄、枫叶绚烂，我不再满足于在教室里讲解秋天万物的变化，而是向孩子们宣布：“走，我们上课去——去秋天里上课！”

我们把语文课堂“搬”到了秋天的校园。孩子们像一群欢快的小鸟，提着篮子、拿着布袋，在落叶纷飞的林荫道上开始了“秋叶寻宝”。我引导他们不仅捡拾落叶，更要用眼睛去发现、用手去触摸、用心去感受。“这片枫叶像是在拥抱我们！”“看！梧桐叶背面的脉络，好像我们手掌的纹路！”惊叹声此起彼伏。平时在作文里常写“秋天真美”的他们，此刻正用全部的感官拥抱着这份具体而微的美。

回到教室，我告诉他们：“于老师能把生活变成课堂，我们就能把秋天的礼物，变成我们自己的故事。”孩子们自由组合，创意迸发。爱画画的小瑶，将不同形状、颜色的落叶巧妙拼贴，创作出一幅《穿着华服的公主》，还用彩笔画上了生动的表情。心思缜密的小嘉，精心将叶片擦拭平整，压入书中制成标本，并为每一份标本制作了精美的“落叶档案”，仔细记录下名称、捡拾地点和它的“秋日故事”。

这些作品不再是传统意义上的“手工劳动”，而是融合了观察、审美、想象与表达的综合性创作。我深深体会到：当语文学习挣脱课本的束缚，与季节的流转、自然的美好、孩子的双手紧密相连时，那种被唤起的热情与创造力，足以让整个教室都“活泼泼地”明亮起来。

受此启发，我将更多源于生活的“情趣”融入教学。写观察日记时，我们的素材库里有真实的落叶、细致地发现和真切的快乐。孩子们开始懂得，语文不仅是纸上的字句，更是窗外的那阵风、手中的那片叶、心头的那份触动，是生活中温暖而真实的存在。

让每一个日子都“活泼泼地”闪光

读完这本书，我心中的迷雾渐渐散去，前路变得清晰而明亮。我终于明白，“活泼泼的”课堂不在于形式多么新颖热闹，而于永正老师用他的一生为我们诠释了它的真谛——是思考的沉静让教学有了深度，是读懂与尊重让教育有了温度，是活动与情趣让学习有了广度。当这三者完美融合，课堂就会自然焕发出蓬勃的生命力。

正如于老师所说：“教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。”感谢这场美丽的相遇，让我在教育生涯的第四个年头，重新认识了教师这个职业的重量与美好。未来的日子里，我愿意继续做一名教育的漫游者，用脚步丈量教育的广阔，用笔墨记录生命的成长，用心守护每一个“活泼泼的”童年。

撰稿：谢舒怡

校对：张骏 韩九洲

审核：程林 王宁