基于教材原始活动培训科学思维积极因子

为持续深化教研组课堂教学改革，推动“基于教材原始活动培育科学思维积极因子”课题研究走向深入，破解思维培育落地难、不精准的核心痛点，我校科学教研组于2026年1月7日再次开展专题教学研讨活动。本次活动在前序多轮同课异构、课例研磨的基础上，聚焦“思维培育策略的精准落地”，通过成果复盘、问题剖析、策略优化、工具迭代等环节，推动科学课堂从有活动向有思维、有深度稳步进阶，进一步凝聚教研共识，夯实课题研究成果。

活动伊始，教研组组长张牧文老师率先梳理了一个学期以来课题研究的整体进展。她指出，经过多轮实践探索，全体教师已普遍树立“活动为思维服务”的教学理念，在教材原始活动转化、思维任务设计等方面积累了丰富经验，但在“思维引导的梯度性”“异常现象的利用”“分层培育的精准性”等方面仍存在提升空间。随后，教师们围绕“学期研究收获与困惑”展开热烈交流，结合自身课堂实例分享心得、剖析问题。

吴彤老师认为，低年级学生能有序记录，但引导学生从“观察到什么”向“为什么会这样”进阶时，常常感到力不从心，思维引导缺乏明确的阶梯，部分学生仍停留在现象描述层面。王林杉老师则提出，虽然探究活动构建了提出问题—设计方案—实验验证—得出结论的完整流程，但对学生实验中出现的异常数据、意外现象，往往只是简单解释或忽略，没有充分利用这些生成性资源培育学生的批判性思维与严谨的科学态度。此外，教师们还围绕“不同类型教材活动的思维培育侧重点”“如何平衡全员参与与个体差异”等问题展开讨论，纷纷提出自己的教学困惑与改进设想。交流过程中，大家相互启发、彼此补充，既肯定了“以教材为根基、以思维为核心”的实践方向，也明确了后续需要重点突破的关键环节。

同时，为让思维培育的评价更具针对性与可操作性，教研组对前期形成的《课堂思维观察表》进行了优化完善。在原有“学生参与度、思维激发点、探究有效性、互动生成质量”四大维度基础上，新增“思维引导精准度”“异常现象处理”“分层任务适配性”三项关键指标，并细化了各指标的具体评价要点。优化后的观察表更贴合课题研究需求，能帮助教师在观课、评课及自我反思中，精准把握思维培育的实施效果，及时调整教学策略。

活动最后，张骏老师对本次研讨进行总结。他强调，本次活动既是对前序研修成果的巩固与梳理，更是对思维培育路径的进一步细化与落地，全体教师要将分层培育策略与优化后的观察工具充分运用到课堂教学中，在实践中不断检验、完善。

此次专题教学研讨活动，通过成果复盘、问题聚焦、策略共创、工具迭代，进一步深化了教师对“基于教材原始活动培育科学思维积极因子”的理解，形成了可操作、可落地的分层培育策略与评价工具。未来，科学教研组将以此次活动为新起点，持续深耕课堂教学，让“活泼泼”的课堂既充满探究乐趣，更富含思维深度，切实推动学生科学核心素养的全面提升。

撰稿：张牧文

校对：郭永宁

审核：张  骏