师徒同台《吹气球》深耕课堂育新人（二）

为进一步深化课堂教学改革，扎实推进青年教师专业成长，充分发挥骨干教师的示范引领作用，科学教研组按照“师徒同台”主题活动，于2025年12月22日开展了第一次活动。12月29日，科学组开展了第二次研讨活动。南京市学科带头人张骏老师执教《吹气球》，展示同课异构教学，以深厚的教学积淀、精准的课堂把控与润物无声的育人智慧，为全体教师呈现了一堂高质量的示范公开课，与徒弟的课堂形成了鲜明而互补的教学特色

如果说吴彤老师的课堂胜在创新活力与情境趣味，张骏老师的课堂则凸显了骨干教师对教学本质的深刻把握与对学生成长的细致关注。在遵循“认知冲突—探究验证—本质建构—迁移应用”的核心教学逻辑基础上，张骏老师对课堂节奏与引导策略进行了精准优化。课堂上，他同样以吹气球实验为切入点，但更注重对学生生成性问题的捕捉与回应。当学生在实验中困惑地提出“为什么空瓶子里没有水，气球还是吹不大”时，他没有直接给出答案，而是通过“用手感受气流”“将瓶子放入水中观察气泡”等具象化引导，让学生在亲身体验中直观感知“空气从孔洞排出”的过程，从而深刻理解空气挤占空间的本质。

在科学方法渗透上，张骏老师的教学更为细腻扎实。他不仅关注学生是否掌握知识点，更注重引导学生亲历科学探究的完整过程：从提出问题、作出假设，到设计方案、动手实验，再到分析现象、得出结论，每一个环节都给予学生充分的思考空间与方法指导。同时，他特别关注差异化教学，针对不同认知水平的学生设计分层探究任务，让基础薄弱的学生能在模仿中完成探究，让能力突出的学生能在拓展中深化思考，真正实现“让不同的学生都能在探究中有所收获”。

教学展示结束后，张骏老师围绕本节课的教学意图进行了详细说课，并结合青年教师培养的核心目标，分享了自己的指导心得与教研思考：“青年教师有活力、有创意，这是他们的鲜明优势，但在教材解读的深度、课堂把控的灵活性以及差异化教学的落实上仍需打磨。结合吴彤老师的课堂与我今天的实践，有三个问题值得全体教研组深入讨论：一是如何通过更精准的实验设计强化认知冲突，让学生从‘被动探究’转向‘主动产生探究欲望’；二是如何通过阶梯式提问引导学生从‘描述现象’向‘分析原因’进阶，真正发展科学思维；三是如何在小班化课堂中更好地落实差异化教学，让每个学生都能获得适切的成长支持。

两场同课异构教学展示，一场展现了青年教师的创新活力与成长潜力，一场彰显了骨干教师的示范引领与教学智慧。师徒二人的课堂既一脉相承，都紧扣 “空气占据空间” 的核心知识点与学生科学素养的培养目标；又各有侧重，分别呈现了不同教龄、不同风格教师的教学特色。此次 “师徒同台” 系列活动，不仅实现了师徒双方的教学相长，更让全体教师在对比研讨中深化了对科学课堂教学的理解，凝聚了教研共识。未来，我校将持续深耕教师队伍建设，通过更多元化的教研活动，推动优质教育资源在传承与创新中不断辐射延伸，为学校教育高质量发展注入持久动力。

撰稿：张牧文

校对：郭永宁

审核：张  骏