2015年11月18日，按照学期初实小片教研活动计划安排，实小片科学教研活动在谷里小学如期举行，我校青年教师王子羊代表我校执教了《蜡烛的变化》一课。在经过前期的几次校内磨课之后，本节课基本上确立了充分挖掘学生科学思维为主线的课堂教学思路。王老师对教材内容进行了整合与调整，设计了新颖的教学器具，教学环节丝丝入扣，学生思维不时在课堂上迸发，学生的学习不断得到深化，对科学知识的理解也不断清晰。本次活动是同课异构，实小片其他学校的老师对王老教学的精心设计和器材的精心打磨以及在课堂上和学生的精彩对话也给与了高度评价，这对刚刚工作一年的青年教师是莫大的鼓舞。

《蜡烛的变化》教学反思

南京市江宁实验小学 王子羊

2015年11月18日，我在谷里中心小学执教了《蜡烛的燃烧》一课。从刚拿到课题后的教学设计、版贴制作、器材准备，再到反复试上、打磨细节、正式执教，在这一系列的过程中，在同事的帮助下，我付出了许多，思考了许多，也收获了许多。

一、灵巧应对课堂生成、灵活调整教学设计

一节好的科学课是鲜活的、有灵性的。这不仅体现在科学知识和实验现象上，也更应该体现在教师的教学设计和处理课堂生成上。

在备课时，我一直在纠结探究蜡烛燃烧产物的顺序。我认为学生应该从收集入手，在收集的过程中发现水，然后再探究二氧化碳。无论学生猜测会产生什么，我都把他们的想法放一放，按照自己设定的探究顺序进行。但有老师指出：如果有学生先说出二氧化碳，教师就可以顺着学生所说的，先探究是否生成二氧化碳。刚听到这个建议时，我是排斥的。直接原因是我觉得如果先探究二氧化碳，那之后讨论水的生成时就可能有三条途径，而我的设计中只需要讨论两条途径。增加了一条途径，可能也会增加学生在探究和思考时的难度。但实际上我排斥的根本原因是怕，我怕自己的能力还不能根据学生的课堂生成及时做出调整。然而，不能为学生服务，不能以学生为中心的课堂是不鲜活的。为了让我的课堂更鲜活、更有灵性，我决定在正式执教时挑战一下自我，让我的教学环节及时根据学生调整。

二、合理设计问题难度、还给学生思考的权利

正式执教本课时，上课时间没有把握好，提前了几分钟下课。究其原因，是我的步伐太快了，没有让学生充分地思考与讨论。反思以后，我发现合理设置问题的难度是关键。如果问题过于困难，学生没有脚手架，无法进行思考，也说不出东西来；如果问题过于简单，那学生无需思考便可以知道答案，也不合适。我在执教时，就是由于怕学生说不出来，所以把问题嚼得很碎，让学生可以异口同声地说出答案。例如：“澄清石灰水变？”“浑浊了。”“说明蜡烛燃烧生成了？”“二氧化碳。”在突破教学重难点的环节上，出现这种似填空式的的问题就是剥夺了学生思考的权利。所以，今后再设置问题难度时，不能只一心想着嚼碎，想着教学目标，更应该设置一些挑战性，把思考的权利还给学生。

三、教学环节的合理性

在第一次试上时，我坚持用制作大白的活动导入。因为这个活动不仅有趣，而且与本课的教学内容有关。结果，在讲述蜡烛熔化的环节我用了12分钟。下课后，我和各位听课老师都觉得：用十多分钟来温习四年级就学过的知识，这样的教学环节性价比是不是太低了？如何充分利用大白温习知识并调动学生的积极性，而且还能做到高效省时呢？张老师提出了一个建议：教师可以把制作大白的过程录成2分钟以内的视频，在课上播放给学生观看。同时，教师还可以将大白作为奖励来激励学生。如此一来，既达到了同样的教学效果，也为后面突破教学重难点节省时间。在这个环节的探讨与打磨中，我深刻的体会到了：新颖的亮点是为教学锦上添花，而不是雪中送炭。教师在设计各个教学环节时，要考虑它对于达成教学目标的重要性与性价比。对于性价比低的教学设计，我们要进行修改、打磨，让它变得高效。

《蜡烛的变化》一课已经画上了句号，但是我的教学之路漫漫其修远兮。回想《研究磁铁》、《大脑》、《搭建生命体的“积木”》等公开课，我觉得自己真的收获颇多。每一次公开课，我都会倾力付出，同事们也都会慷慨指导，这些都让我成长、进步。我感谢江宁实小科学团队，感谢每一位同事，与你们一起教研，是幸运的，更是幸福的！

2015年11月23日