江宁实小数学教研组教研活动报道（四）

11月23日，南京迎来了今年的初雪，下午3：40，屋外雪花纷飞，气温骤降，而在三（12）班的室内却暖意浓浓，在教学中心郭主任的主持下，数学教研组大组教研活动正在开展。

本次活动主要研讨学本课堂的涵义，首先观摩了教育专家孙晓天老师的录像讲座——《研讨学本课堂的涵义需要拓宽视野》。

孙老师首先向大家介绍了著名数学家弗兰登塔尔的几本著作：《作为教育任务的数学》、《数学教育反思》、《数学结构的教学法现象学》等。

……数学是思维的教育，那么，思维是什么呢？思维不是一种技能，考虑思维问题，应该采用更为实践的步骤，而不是过于理论的方式。应以一种新的观点来认识作为教育的数学和数学学习，归根到底，数学是一项人类活动。因此，作为教育的数学也要作为一项人类活动来看待。学校中的数学不是那些封闭的系统，而是作为一项人类活动的数学，是从现实生活开始的数学化过程。“灌输式”的教学是一种类似于把学生训练成计算机的教育，即学生只能被动的执行程序，缺少自己发挥主动性和创造性的空间。其结果，不仅在计算方面人无法与计算机相比，反而极大地抑制了学生主动性和创造性的发展……

孙老师介绍的一系列的教育理论一下子就打开了教师们理论的视野。

张彩萍：通过聆听孙老师的讲座，我了解到实践与数学的关系，数学并不是聪明人的游戏，而是一项人类活动，是每个人都必备的，你要生活，就要学习数学。作为教师，我们要给学生一定的空间，让学生提高再发现能力，同时，学生的学习要有头有尾，知道数学的来源于未来的空间，要重视过程。

章晓燕：学生所要学习的不是作为一个封闭系统的和数学，而是作为一项人类活动的数学，即从现实生活出发的数学化过程，如果需要也可以包括从数学本身出发的数学化过程。以数学化为基本目标，内容为多知识领域相互得呈现，以数学活动贯穿始终，交流互动是基本的方式。

唐春霞：数学化过程要从现实生活出发，如果需要也可以包括从数学本身出发的数学化过程。我们要尊重孩子的发现能力，他们的思维和行为方式已经具备了某些教师甚至研究人员的特征，让孩子们重复人类数学发现的活动是完全可能的，这就是“再发现”，通过这样的再发现培养学生的创新能力。

附活动剪影：