江宁区小学语文“朗朗读书声 浓浓语文味”课堂展示活动

第一节课由高洁老师和二（5）班的孩子们带来《敕勒歌》。课前孩子们一边拍手一边诵读《弟子规》，孩子们精神抖擞、摇头晃脑，整个会场被孩子琅琅的诵读生环绕。二（5）班是高老师自己的班级，孩子们训练有素，一句句师生对口显示出班级孩子优秀的常规。课堂中，教师特别注意孩子朗读的指导，除了教师充满意境的范读，教师还通过图片、语言的渲染为孩子创设诗歌朗诵的意境。孩子们向前面看一望无际，向后面看一望无际、左边看也……这就叫作“野茫茫”，“如果你是草原上的牛羊，你能告诉老师你怎么长得这么肥、这么壮吗？”孩子就化身一只只小肥牛、小肥羊，与文字在诵读中融为一体。读一读、想一想、讲一讲、再读一读，就在这样愉快的诵读中，孩子们充分感受浓浓的语文味。

第二节课由陈瑶老师和五（11）班的孩子们带来《黄山奇松》。课前五分钟，精彩你我他，学生走上讲台，将自己的预习成果向全班汇报。课堂上，孩子们展现出了深厚的朗读功力，他们声音洪亮、字正腔圆，抑扬顿挫，精神风貌为之振奋。“你从哪里看出迎客松姿态优美呢？”孩子们在朗读中找出关键词，在品读词句中感受这份形态的美。我们祖国的汉字很有意思，很多看看它怎么写就知道它是什么意思，教师在教学“枝干遒劲”时，先通过示范朗读让学生感受“劲”字所包含的力量，再通过解释整个词语的意思更加深入了解，最后再落实到朗读，用朗读表达理解，在朗朗的读书声中彰显浓浓的语文味。

第三节课由李璐老师和六（12）班的孩子们带来《牛郎织女》，《牛郎织女》这一课的设计以训练学生的朗读和说话能力为核心，从多种视角引导学生叙述故事，在讲故事的过程中，有机渗透倒叙、插叙等叙事知识，在朗读训练上，本课多次运用了引读手段，营造出良好的课堂氛围， 有助于学生的思考，同时在朗读中引导学生自主发现民间故事的相关特点，充分调动了学生的积极性，在重点段落上还采取了个别指导，在学生已有的朗读基础上加以提醒，引导学生揣摩故事中人物心理，以做到有感情地朗读。

在我们学校，有这样一位老师，她一直践行国学经典，做儒雅的师长 ,在语文教学中融入国学元素，点燃孩子们学习国学经典的热情。她就是六（7）班的语文老师虞桂萍老师。三节课后，她所带的班级为大家现场诵读《岳阳楼记》。没有化妆，没有舞台服装，六7班孩子给我们带来的是他们日常的一个诵读，但是足以让我们感动！

诵读展示完毕，丁校长为我解读选课初衷。琅琅书声，朗朗乾坤。丁校长强调，诵读让孩子孩子的语文学习走得更远。统编版教材古诗文的比重有了很大的提升，以《敕勒歌》为例，低段古诗教学，要学会用想象的教学策略。《黄山奇松》是一篇写景文，通过语言文字感受景物之美，朗读教学的重点放在关键字词上。《牛郎织女》是一篇民间故事，让孩子在直白的语言，学习和感受讲述的方式。朗读，不是舌头的运动，而是心灵的运动，用声音、激情点燃孩子。

紧接着由江宁实验小学许慧老师为我们开展《生命因诵读而丰富、高贵》的讲座。诵读，在儿童的语言习得和精神发育中有着重要的意义和价值。诵读是儿童语言学习的重要途径，对儿童的语感培养，语言材料积累的有着直接的作用。诵读是对儿童童真的唤醒和童心的激活，诵读能提高儿童的艺术感受力和鉴赏力。许老师娓娓道来，不仅向我讲述了诵读的意义和价值，也向我们展示了江宁实验小学落实学生诵读能力培养的实践活动。

最后，江宁区教研员周爱华老师对本次活动进行精彩点评。就课堂中朗读存在的问题、教师应当怎样指导等进行了说明和解答，进一步强调朗读的重要性。正如周老师在最后引用《诗·大序》里的一句话，“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”