9月6日星期四上午第二节课，六年级语文备课组许慧老师在六（3）班执教组内公开课《负荆请罪》。

《负荆请罪》是一个历史小话剧，是一个多幕剧。第一幕讲述了蔺相如的门客不满蔺相如在廉颇面前表现的懦弱，蔺相如解释了自己不与廉颇计较的原因。第二幕讲的是廉颇明白蔺相如的良苦用心，背着荆条去蔺府登门谢罪的事。

学生在四年级时学习了单幕剧《公仪休拒收礼物》，对剧本这种文体有了一定的了解。许慧老师的课堂关注了剧本特点，先由《将相和》中三个故事引出刷本。如何读剧本？读好对话。先了解舞台说明，了解故事背景，读懂第一幕、第二幕分别讲了什么，明确两幕之前关系。第一幕围绕蔺相如怕不怕廉颇默读圈画关键词，完成表格。朗读对话，指名学生上台读，其他学生点评，揣摩人物特点，再朗读。训练扎实有效，课堂生动活泼。

教学设计：

教学目标：

1. 能从人物语言中体会蔺相如宽容大度、深明大义的精神品格，感受人物形象。

2. 品味剧本中精彩的人物对白，能体会对白中词序表达的妙处，并能运用相似的表达方式丰富自己的语言形式。

教学设计：

一、出示《史记》片段，了解故事背景

“赵惠文王十六年,廉颇为赵将,伐齐,大破之,取阳晋,拜为上卿,以勇气闻于诸侯.” 赵惠文王二十年,“秦王使使者告赵王,欲与王为好,会於西河外渑池……既罢,归国,以相如功大,拜为上卿,位在廉颇之右.”

——《史记》

1. 读懂短文，相机交流故事背景。

2. 战国时期，廉颇是有名的良将，战功赫赫被拜为上卿。蔺相如“完璧归赵”有功，被封为上大夫不久，又在渑池秦王赵王相会后，维护了赵王尊严，也被提升为上卿。上卿是古代的最高一级长官，古时候，同一级别文比武高，右比左高，上朝时，文官站右，武官站左，故蔺相如位在廉颇之上。

【设计意图：引经据典，在理解古文的同时了解故事背景及当时的官职情况，为下文感受蔺相如的精神品格做铺垫。】

二、理解人物形象，体会词序内涵

1. 既然蔺相如位在廉颇之上，却又为何一再忍让呢？自读第一幕，勾画相关词句。

出示句子：……秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我和廉将军闹翻了……

2. 从语言中感受人物形象。 蔺相如：深明大义、一心为国、顾全大局、宽容大度

小结：天时不如地利，地利不如人和，如果文臣和武将能够团结一致，做到人和，那么强大的秦国也不敢轻易进攻赵国了。相反，文武不和，国家必然会被外敌欺负。

3. 体会词序之内涵。

刚提到蔺相如位在廉颇之上，却为何在言谈间将廉颇至于自己之前呢？颠倒词序改为“文有蔺相如，武有廉颇”可不可以？小组交流讨论，述说理由。

（1）蔺相如说这句话的时候，把武的廉颇放在前面，而把自己放在后面，表现了蔺相如个人的谦虚和对廉颇的尊重，可见他谦逊有礼、尊重他人。

（2）说明蔺相如是不计较把廉颇排在自己前面的，他以国家的大局利益为重，而不计较个人的得失，真是宰相肚里能撑船。

小结：看来这词序的变化，也能进一步丰富我们对人物形象的理解。

【设计意图：环环相扣，通过质疑激发学生的好奇心和探究欲，在合作的氛围中交流体会词序之内涵，感受词序表达之妙，深化学生对人物形象的认识。】

三、练习拓展

1. 像文中这样的表达方式妙趣横生，我们不妨也来仿照着尝试尝试。

（PPT出示）古有_______ ，今有_______。

智有_______ ，勇有_______。

忠有_______ ，奸有_______。

……

2. 我们的汉语言表达方式丰富多样，除了调整词序外，更换词语、增添词语、巧用标点等手法也可以有极佳的表达效果，同学们在日后的学习生活中应多注意观察积累，加以运用。

【设计意图：对于六年级同学的课堂来说，扎实、有效的训练要比精美设计来得更加实惠些，此项语言训练能够让学生借助课本发展语言、训练思维、培育智慧。】

教学反思：

《负荆请罪》是篇历史小话剧，它通过人物对话，描写了战国时期赵国大将廉颇向上卿负荆请罪的故事，在挡道与避让、请罪与携手的对比之中，突出人物鲜明的个性。 在教学本课时，我通过紧扣戏剧冲突，揣摩“潜台词”，来体会人物的精神品质继而挖掘文本资源，认识中国的“和”文化。课前重视学生的预习作业，让学生读通、读准、读懂，为上课打好基础。课中启发诱导学生，营造和谐的课堂氛围，让学生乐思、乐想、乐说。

第一幕的教学主要抓戏剧冲突，这是阅读剧本的关键。我抛出一个问题：“蔺相如与韩勃在讨论什么问题？”学生很容易就了解到一个信息，即“韩勃认为蔺相如怕廉颇，而蔺相如自己却坚持说不怕”这就是戏剧冲突。我带领学生紧扣这个冲突，深入文本，揣摩台词，引出“和为贵”这一个中心。

第二幕的教学通过研究廉颇是怎样请罪的，抓蔺相如宽恕廉颇的细节描写，体会到廉颇请罪是诚心诚意的，蔺相如也是真心原谅廉颇的，彼此的真，彼此的诚，才有了负荆请罪这样好的结局。

整堂课上下来，虽然是流畅的，学生也是投入的，但总感觉少了什么。细细想来，感觉朗读不够，如果能注重指导朗读“潜台词”，借朗读来体会品质、升华情感，学生的心与课堂就更融洽了！例如课文中第一处：蔺相如的两次“笑”。原设计是出示这两处“笑”，让学生模仿蔺相如的口吻，任选一句，继续往下说说他的想法，然后总结蔺相如是一个什么样的人。现在想想，如果在学生说过之后，再指导朗读这两处“笑”，然后总结人品，是不是更好呢？