本学期，五年级备课组正常开展“主题先行，一课多磨”教研活动。2019年3月25日，本备课组魏兴芳老师在五（12）班执教《司马迁发愤写<史记>》，全组老师均提前调好课务，准时前来听课。《司马迁发愤写<史记>》是一篇历史人物故事，讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的故事。

魏老师教学目标清晰，教学层次清晰，魏老师字词教学扎实，强调“载”“横”“了”“血”等多音字的读音，并用了谜语法等多种学生喜闻乐见的方法帮助孩子认清字形。本课的教学重点是理解司马迁发发愤写《史记》的原因，以及哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。教学前，魏老师让学生搜集并阅读司马迁《史记》的有关资料，教师适时补充相关历史资料，了解当时司马迁替那位将军辩解这个事件，了解了酷刑，理解“飞来横祸”的酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的巨大伤害，感受司马迁想血溅墙头，了此残生的悲愤心情，接着，紧紧抓住“发愤”这个中心词，通过到文章中有关内容的的阅读、概括，抓住“母亲河的熏陶”、“英雄人物的感染”、“父亲的影响”、“父亲的临终嘱托”。他最终下了决心，化屈辱为动力，化悲伤为动力，忍辱负重，终成《史记》。教学中，我反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。

学习过程中，学生将自己和文本融为一体，用心去朗读，用心去思考，用言语抒发感受，朗读、想象、表达，都成了激发学生理解文本，感悟文本，内化情感，内化语言的形式。魏老师和12班的孩子们为我们展现了一节别开生面的课堂。

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3月28日，陈亚运老师在五（4）班执教《司马迁发愤写<史记>》。教学前陈老师收集了大量的资料，为这节课做了充分的准备。在教学过程中，陈老师主要抓住“发愤”展开叙述。以“发愤”为中心，提出三个问题： 1.司马迁为什么要发愤写《史记》？2.司马迁是怎样发愤写《史记》的？3.司马迁发愤取得了什么成就？

对于第一个问题，学生们可以通过阅读了解书中所讲到的知识，比较容易得出发愤的原因：司马迁受到母亲河的熏陶；受到历史故事的感染；受到父亲的影响。同时，更重要的原因是父亲临终时的嘱托。在教学中，陈老师让学生自读自悟，并自己概括，体会到司马迁发愤的原因。

而第二个问题，则需要针对文中的重点句子对司马迁的内心进行细致的分析。首先，让学生理解 “飞来横祸”，通过教师补充“李陵事件”，使学生了解司马迁是一个正直、勇敢，不同流合污的硬汉子，是个是非分明的客观的史官；接着抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的屈辱是常人所不能想象的，他想像一个男子汉一样光明磊落的活着，可是现实却不容他如此；他想像男子汉一样壮烈的死去，可是父亲的遗志没有完成，理想没有实现，他只能忍受着悲愤苟活着。教学中，陈老师反复出示“我一定要活下去！我一定要写完《史记》！”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。

第三个问题，“发愤”的成果，学生通过朗读体会，都能感受到《史记》这部前无古人的辉煌巨著。最后，陈老师举了几位伟人“发愤”所付出的代价和所取得的成就，进一步感受“发愤”所带来的杰出作用。

教学过程循序渐进，使学生的心灵受到震撼，司马迁的形象在学生的脑海里打下深深的烙印，效果很好。

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