2019年4月17日，丁瑞之老师执教公开课《黄河的主人》。《黄河的主人》是一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文描绘了波涛汹涌的黄河及河上羊皮筏子上艄公的风采。赞扬了艄公凭着勇气，智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。整篇文章开篇没有直接写羊皮筏子和艄公，而是先浓墨重彩描写了黄河万马奔腾，浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，情景之险，目的是为突出“黄河的主人”的品格作了铺垫。

　　一、抓住了文本中心和重点。

　　丁老师在教学中，通过谈话引入，让学生明确学习目标，学生读后质疑，说说自己对黄河的了解。整个教学过程中紧扣“主人”二字，并对艄公的“勇敢、智慧、镇静和机敏”的品质做了深度的挖掘，紧紧抓住了文本的中心和教学重点，让学生感受到人类的伟大和不平凡。

　　二、注重在教学中教给学生学习方法。

整个教学过程中，丁老师充满了激情，用饱满的情感唤起了学生的激情来参与课堂活动。通过对“惊涛骇浪、万马奔腾、浊浪排空……”等词语来感受黄河不可阻挡的磅礴气势。学生在老师有效指导下，主动参与，乐于交流。在学习第2—5段内容，让学生感觉羊皮筏子“小、轻”的句子，理解“吞没”一词中，很形象地运用了一个比喻：“凶猛的老虎张开血盆大口来吞一只小兔。”来帮助学生感受“吞没”一词，从而突出黄河水之凶。在出示羊皮筏子时，通过介绍，学生对文本重点句子的理解（说明黄河之险，与羊皮筏子之小、轻，进行对比来体会艄会鼓浪前行的危险。）如此这险，又用“胆战心惊”与 乘客们“谈笑风生……那从容的神情”，这是观者与乘者进行对比，让学生更能体会艄公那高超的撑篙技术。教学中，注重了标点符号的停顿、语气、语调的变化，以及学生们朗读时的面部表情。让学生全心深情地融入文本优美语言中。

　　三、读是本文的特点

　　因为这篇课文是散文，在教学过程中，丁老师在课堂上特定的情境里，用足够的时间让学生通过默读，抽学生读，引导学生整体感知朗读，有所感悟朗读，既培养了学生优美的语感，又让学生情感得到了熏陶，积累了更多语言。正如古人云：“读书面遍，其义之见。”

　　通过读，让学生找到了直接描写艄公的句子，引导学生凭借艄公的特写画面，感悟人物精神品质，内化了文本的语言，既把握了文章的主旨，又激发了学生的表达欲望，鼓励学生潜心会文、借助文本语言直抒胸臆，在交流中学到知识，而艄公的形象也非常直观留在了学生的心中，也影响着学生的思想，唤起他们学习，敬佩艄公的愿望。（因为只有凭借具体的语言文字，让学生领悟：只要沉着、勇敢、智慧和机敏，就能战胜艰难险阻的道理。）由于学生没有亲眼看见艄公在黄河上鼓浪前行的情景，缺乏已知经验，因此丁老师都借助语言文字，创设情境，让学生展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的黄河上前行，突破了教学中的重、难点。

　　四、灵性的涌动，生活中的语文

语文，它具有较强的工具性，同时具有人文性。在教学中的延伸就是生活的外延，学生能带着自己学到的知识经验，兴致灵感，来思考和参与课堂。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”这就是语文教学中洋溢的生活气息。另外丁老师在整个课堂中有效地指导学生自主学习，充分利用了多媒体教学，这样既形象又生动。

　　总之，在整个教学中，丁老师上得相当精彩，让我受益无穷。她们不但抓住了审美的教育，而且从多方面多角度有效地培养了学生的审美素养，使孩子们在审美的活动中轻松，愉快地阅读和理解全文，从而培养了学生的丰富想象力，升华了美的情感。

【教学设计】

第一课时

一、准备性学习

1. 读一读：

湍急  漂流  吞没  体积  艄公  凭着  竹篙  身系  强磁力

整个儿     提心吊胆   胆战心惊   鼓浪前进   羊皮筏子  

黄河滚滚   浊浪排空   惊涛骇浪   万马奔腾   波浪滔滔  

专心致志   谈笑风生   如履平地

◆读给同桌听，全对加“☆”（    ）

2. 完成《习字册》生字部分，相信你能写得又正确又美观。

你想提醒大家注意的难写的字是（    ）

3. 你朗读课文给（      ）听，他（她）给你的评价是（    ）

A.正确、流利      B.正确      C.还要努力

◆在组内分自然段读课文，你能加到“☆”吗？（    ）

4. 尝试理解课文中的新词。（直接写在书上词语旁）

5. 查资料，了解黄河、羊皮筏子。

6. 预习课文后，你产生的问题是                              

◆组内交流疑问并解决，组长记录不能解决的问题。

教学策略：

（一）板书课题。齐读

（二）检查准备性学习

1.分类投影生字词，纠错。

预设：

（1）身系的系，读xì，意为联系；读jì时，意为打结，如系鞋带

2.做补充习题86页，相机纠错。

3.再出示四字词语，指名读。

    4.选用词语说说本课的主要内容。

二、针对性学习

交流并解决学生产生的核心问题。

教学策略：

（一）预设问题

1．羊皮筏子在黄河上漂流是那样危险，为什么人们还要使用这种工具呢？

2．坐在羊皮筏子上是很危险的，游客们怎么敢谈笑风生呢？

3．羊皮筏子上的艄公为什么更值得敬仰和赞颂？

4．为什么称艄公是黄河的主人?……

（二）问题梳理

我们来看看第一个问题，艄公为什么不怕黄河？艄公都成黄河的主人了，还怕黄河吗？如果解决了为什么艄公是黄河的主人，这个问题是不是迎刃而解了？乘客为什么不怕？乘客的生命安全都系在艄公身上，如果解决了为什么艄公是黄河的主人，乘客刚谈笑风生的问题就不攻自破了。所以这堂课我们就来解决——艄公为什么是黄河的主人？

（三）问题解决

引导：想解决这个问题可以从哪几个方面思考？

（黄河的汹涌，羊皮筏子的险，艄公的本领）

1．感受黄河的汹涌

（1）出示第一自然段  “黄河滚滚……”

结合收集的资料，再根据自己的理解读读这段话，说说你看到了什么？听到什么？想到什么？【看到了汹涌激荡的黄河水、听到了震耳欲聋的波涛声（相机理解黄河滚滚、万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊等词）】

（2）让我们亲眼目睹这滔滔黄河。（播放黄河的视频）  

师：此时你又想说什么？

预设：

△那磅礴的气势令人震惊。

△不禁让我想到君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

△还让我想起了一首歌“风在吼，马在啸，黄河在咆哮，黄河在咆哮”

（3）师：说的很好，谁能用朗读表现这样的气势。

（4）出示最后一小节：即使这样，“羊皮筏子上的艄公……成为黄河的主人。”齐读。 

2．感受羊皮筏子的特点

真好，我们再来看看羊皮筏子。请大家依据课文，结合你的资料向大家介绍介绍。

（1）出示图片，简介用途、制作、结构简单，我想越是简单，在黄河上就越险吧！

（2）出示“从岸上远远望去…” 学生读的有感情，你听出了什么？（1.两个连续的“那么”说明筏子很小很轻，而且只要一个小小的浪头就能把它整个吞没太险了。）你来读读——老师听出了你的深切担心。

女生齐读，是啊，大家都在为他提心吊胆。

（3）出示“再定睛一瞧…”学生读。——老师听出你数数的时候越来越快，这是为什么呀？（越来越紧张，这么一个小东西上居然还坐了六个人，太不可思议了。）补充：还不止呢！书上第五小节写到——   

 谁还想读读这段话？注意这个“啊”字可以怎么读？你想表达什么心情？听出了你的担忧,听出了你的惊异,听出了你的害怕!

（4）出示最后一段。就是在这样羊皮筏子上，艄公更值得敬仰和赞颂……成为黄河的主人。”齐读。