12月12日下午，我校英语教研组进行了本学期第三次教研组活动。本次教研活动主要针对近期组内教师们关注的写作教学进行研讨。

首先由徐玲老师呈现了老师们在写作教学中呈现的误区。徐玲老师提到关于写作教学，我们处于研究的初期阶段，在这个阶段中，从老师们教学反馈可以看出，我们走进了一些的误区：例如我们是不是会认为，写作教学只需要在每一单元的checkout板块教学时进行五分钟的指导即可，因为专门的写作教学课对于紧张的课时太奢侈了。我们在指导学生写作时会不会常常重复这一类的空话：请正确地使用标点符号，要把句子写长些，内容写丰富些......我们是不是经常会布置类似这样的写任务：My family/ My hobby/My holiday，只是给学生一个题目，无任何提示或限制？写作教学并非是五分钟的简单指导，也不是两三句大而空的所谓tips，更不是随意给学生的一个题目，由学生们天马行空地发挥。那么，写作教学到底做什么，怎么做，我们的老师们产生了这样的一些困惑。第一，小学阶段的写作教学应该达到什么样的教学目标？第二，我们应该给学生布置什么样的写作任务？第三，写作教学课具体教什么？第四，我们应该如何培养及提高学生的写作能力？

带着老师们的困惑，宫文胜副校长通过教学实例，给所有老师们解了惑。宫文胜副校长提到，小学阶段的写作教学应该达到什么样的教学目标，需要认真研读《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学生“写”的要求：一级语言技能标准中要求学生“能模仿范例写词句”；二级语言技能标准中要求学生“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。从课标中可以知道，到六年级结束，学生需要达到的基本写作目标是根据图片、词语或例句的提示，写出50字左右的小语篇。这就表明，在小学阶段，学生的英语书面表达并不是一项独立写作，而是以“范例”“提示”为主要依托，“简短的语句”为最基本的要求。

我们应该给学生布置什么样的写作任务？《课程标准》告诉我们，小学阶段，学生的英语书面表达并不是一项独立写作，是以“范例”“提示”为主要依托，“简短的语句”为最基本的要求。所以，我们的英文写作不应该是完全放开，让学生自由发挥的。而是应该半控制的，在限定的范围内，让学生自由地表达。

写作教学课具体教什么？写作教学课，就如阅读教学课，我们应该教给学生写作的方法和策略。教给学生什么样的写作策略，可以从学生写作中出现的问题来决定。小学阶段的学生不能用规范的英文格式书写，会出现汉语表达式的句子结构，会重复相同意义和结构的句子，会内容与话题逻辑关系不紧密。因此，应该教会学生怎样将格式书写规范。如何通过加连词、形容词等写出质量更高的长句子，使作文富有特色和个性。怎样把重复结构的句子进行合并。怎样通过思维导图或者图表等方式建构文章。

本次写作教学研讨活动使每位教师收获满满，对与今后的写作教学以及学生写作的指导提供了切实的帮助。

附活动剪影：