基于“三重联系”理论的“四自”生态课堂研究课题研讨（3）

——江宁实验小学数学教研组第四次活动

2020年10月20日下午，数学组全体教师齐聚一堂共同探讨课堂教学新模式——深度思维课堂及基于“三重联系”理论的“四自”生态课堂。研讨活动分为两个议程，第一个议程由郭永宁主任向全体教师传达深度思维课堂的策略及教学要求。第二个议程由周亚亚老师传达基于“三重联系”理论的“四自”生态课堂的理念。

首先教务处郭永宁主任传达了深度思维课堂教学策略和要求。郭主任提出了三个策略，策略1：问题驱动，教师要在学生的困惑处、不会的地方、痛处下功夫。要提非结构性问题、具有挑战性的问题、有争议的问题等。问题可以以问题链、问题群、独问题的模式呈现。策略2：多维思辨。课堂上不仅要师生互动，更要关注生生互动，生本互动，学生和学习材料的互动等；教师的语言要精简，要减少无效提问，问题要有启发性，避免口头语是不是、对不对之类；课堂上生生互动模式要体现：刚才的观点是什么？谁来补充？有其他见解吗？我是怎么想到的，我认为、我发现、我猜测、我纠正、我总结……策略3：深度加工。要进行题组训练、命题训练，算理分享，课堂上要适时的嵌入评价。策略4：综合实践，要给学生充足的时间操作、测量，教师要好好利用书上综合实践板块的内容。

接着教科室周亚亚老师为大家带来了精彩的讲座——《基于三重联系，构建小学数学“四自”生态课堂的实践研究》。首先周老师说明了课题的名称由来、对核心概念进行了陈述。“三重联系”即数学知识之间的联系、数学与其它学科之间的联系、数学与儿童生活和社会经验之间的联系。“四自”即自然生长、自主探究、自由交往、自省感悟，四者相辅相成。接着周老师结合《钉子板上的多边形》这一课例，具体生动地向我们传达了如何构建“四自”生态课堂。《钉子板上的多边形》这一综合实践内容具有综合性、实践性、探索性、以问题为载体，不仅关注知识更关注过程，注重学生的活动经验积累和创造意识的培养。如何构建：1.提出问题，自然生长。在具象中学生感知多边形面积和多边形边上以及内部的钉子数有关。到底会有什么关系呢？学生不同层次的回答产生了问题的生态场，激发了学生探究欲望。2.实践操作、自主探究。学生经历探究内部只有1枚钉子、2枚钉子的过程产生了一定的猜想。接着让学生自己验证猜想，不同的学习材料产生不同数据，整个操作过程给足学生充分的探究空间、时间。3.质疑补充、自由交往。尊重鼓励学生大胆发表见解，有小组的互动、全班的互动，在互相倾听、质疑、补充的过程中学生的个性化思维得以呈现。4.反思过程、自省感悟。对解决问题的过程进行反思、对比别人的发现反思自己的思考，在观察、猜想、验证、感悟中积累活动经验、感悟思想方法。自然生长促进自主探究，自主探究营造自由交往，最后形成自省感悟，整个过程宗旨是促进学生的可持续发展。周老师还说明了如何对学生进行评价，再现水平：能记住数学基本概念、定理及方法，同时会模仿性地应用这些内容；联结水平：会综合运用所获得的认知、技能与技巧加工处理熟知的内容，同时会连结其他相关知识；反思水平：善于加工处理复杂内容，获得解决方案，同时会论证、推理、解释或者评价解决方案。

最后，郭主任强调青年发展班的教师以及有各级各类称号的骨干教师要积极推进深度思维新课堂模式的践行，也欢迎其他老师积极参与课堂教学的改革，让我们的课堂呈现深度思维、体现实小特色。