2020年10月20日下午，数学组全体教师齐聚一堂共同探讨课堂教学新模式——深度思维课堂及基于“三重联系”理论的“四自”生态课堂。

周亚亚老师为大家带来了精彩的讲座——《基于三重联系，构建小学数学“四自”生态课堂的实践研究》。首先周老师说明了课题的名称由来、对核心概念进行了陈述。“三重联系”即数学知识之间的联系、数学与其它学科之间的联系、数学与儿童生活和社会经验之间的联系。“四自”即自然生长、自主探究、自由交往、自省感悟，四者相辅相成。接着周老师结合《钉子板上的多边形》这一课例，具体生动地向我们传达了如何构建“四自”生态课堂。《钉子板上的多边形》这一综合实践内容具有综合性、实践性、探索性、以问题为载体，不仅关注知识更关注过程，注重学生的活动经验积累和创造意识的培养。如何构建：1.提出问题，自然生长。在具象中学生感知多边形面积和多边形边上以及内部的钉子数有关。到底会有什么关系呢？学生不同层次的回答产生了问题的生态场，激发了学生探究欲望。2.实践操作、自主探究。学生经历探究内部只有1枚钉子、2枚钉子的过程产生了一定的猜想。接着让学生自己验证猜想，不同的学习材料产生不同数据，整个操作过程给足学生充分的探究空间、时间。3.质疑补充、自由交往。尊重鼓励学生大胆发表见解，有小组的互动、全班的互动，在互相倾听、质疑、补充的过程中学生的个性化思维得以呈现。4.反思过程、自省感悟。对解决问题的过程进行反思、对比别人的发现反思自己的思考，在观察、猜想、验证、感悟中积累活动经验、感悟思想方法。自然生长促进自主探究，自主探究营造自由交往，最后形成自省感悟，整个过程宗旨是促进学生的可持续发展。周老师还说明了如何对学生进行评价，再现水平：能记住数学基本概念、定理及方法，同时会模仿性地应用这些内容；联结水平：会综合运用所获得的认知、技能与技巧加工处理熟知的内容，同时会连结其他相关知识；反思水平：善于加工处理复杂内容，获得解决方案，同时会论证、推理、解释或者评价解决方案。

附活动剪影：