作为年轻老师，在与有经验的教师交流工作的思路和做法时，常常会有这样的困惑：我也是这样做的啊，怎么就效果完全不同呢？程序、方式、流程相近，为何教育处理的效果却截然不同呢？ 

最近班级中就出现了这样一个偶发事件：

“老师，小王打小胡了，小胡正在教室哭呢！”

听到小小安全员小孙同学的汇报，我跟着一群孩子到教室寻找小王的身影。

“你知道小王去哪儿了吗？”

小机灵睿阳属于三观引导很正的孩子，非常关注老师对他的评价，无论我在教室，还是在办公室，他都会非常及时地出现在我的视野范围之内。当我向他投去求助的眼神，小伙子秒懂了我的意思。

“黄老师，我知道，他们总是会在……”

拉着睿阳的手，我们一同前去寻找小王的踪迹。

“老师，你看。”顺着孩子手指着的方向，远远望去，除了小王，还有小调皮小石和小梁围聚在一起，距离不近，仍能瞧见“侠客”们以手代刀，快速舞动的“刀光剑影”瞬间，那才叫一个敏捷，一个潇洒！

自然，小伙子们被一并带回教育。

“小胡，你来一下。”脸上仍挂着泪痕，明显看到了小胡姑娘的伤心。

“小王，你刚刚是不是打小胡了？”

“是的。”孩子是极为单纯的，很快就承认了自己的问题。

“他为何打你？小胡，你说。”

“我让他不要跑，结果他不仅不听，还动手打了我。”我自是明白其中的原因，小胡是这个小组的负责人，而小王是她的组员。看到在疯跑的小王，责任心很强的小胡去阻止小王，结果，低年级的孩子哪是那么好管，随手挥了小胡，之后，估计就忙着自己和小伙伴玩耍去了。

“是这样的吗？”

“是的。”

孩子之间所有的矛盾，都从了解起因开始。这也是我的师父吴老师所交给我的。