通常复习课就是单纯的讲和练，知识是旧的知识，练习是旧的练习，会的学生没有耐心再听，不会的学生还是不听，枯燥的复习让师生都疲惫不已。

我觉得要改变现状，首先要从吸引学生的兴趣，变学生的被动为主动开始。学习的生动有趣来源于学生自主的体验活动，学生主动经历体验的才有生机，才有趣味。新课程倡导学生主体、教师主导的学习方式，只有真正让学生主动参与到复习活动中来，才可能是有效的复习。复习课中梳理知识点，沟通联系，形成完整的认知结构很重要。这里可以改变以往教师梳理学生记录、一问一答的被动方式，鼓励学生主动地回顾、整理、创作，充分发挥学生的主动性。著名教育家陈省身说过：数学是自己思考的产物，首先要能够思考起来，用自己的见解和别人的见解交换，会有更好的效果。课前梳理知识，每个学生的创作各不相同，也不尽完善，但这些都是课上交流的宝贵资源。

例如：通过课前的创作，课上安排学生小组内交流，再小组汇报。

小组上台边展示边介绍各个立体图形表面积和体积计算方法，汇报完毕后问：大家有什么要补充的或者有什么疑问吗？（教师相机板书）

生1：我想补充一下圆柱体积的推导过程，是把圆柱沿着底面切成若干分后拼成一个近似的长方体......（课件动画演示）

生2：我们通过实验发现，圆锥的体积是与它等底等高圆柱的三分之一（课件动画演示）

师：还记得长方体和正方体的体积公式是怎么推导来的吗？

生3：是用小正方体去摆，长就等于一排摆的个数，宽就等于摆的排数，高就等于摆的层数，所以长方体的体积=长×宽×高，而正方体的长宽高都一样，所以正方体的体积=棱长×棱长×棱长。

师：这么久了还说的很清楚，非常棒！长方体、正方体和圆柱的体积计算有什么共同之处吗？

生4：我发现，除了圆柱的体积可以用底面积乘高计算，长方体和正方体的体积也可以用底面积乘高计算。

教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。学生在整理创作、交流、展示、倾听的过程中质疑、补充、反思，这样生生互动、师生互动的独有的创新过程不正是最好的诠释。学生学习方式的转变，在主动的创作、交流中不仅系统梳理了知识，还学习了整理知识的方法，学生也会爱上复习课。