2020年12月10日江苏省特级教师、江宁区教研员吴勇老师莅临我校，为我校全体语文教师开展讲座，讲座的主题为《努力培养学生的“例文感”——对统编版教材“读写结合”教学的再认识》。

吴特指出“例文”常常出现在习作教学中，是师生共同“生产”习作知识的一个重要的载体和抓手，也是学生言语表达的一个重要的“原型启发”。长期以来，在习作教学中，一线教师基本上都有用“例文”的意识，但阅读教学中却鲜有涉猎，即教师和学生在阅读学习中，能有意识地提醒自己，教材文本的某个优质而典型的语段，对教而言是某个习作知识教学的“例文”，对学而言是解决某个方面写作难题的范本。学生的“例文意识”源自教师的“例文意识”。一个语文教师，能在解读教材时敏锐地发现这篇课文在某个方面的独特性表达，并将体现这种“独特性”的语段，作为本堂课的教学“例子”，以此作为提升学生读写素养的突破口。天长日久，教师这种“阅读敏感”，就会带动和影响学生的“阅读敏感”，使他们在课内外阅读中，不知不觉地对优质而特殊的言语表达产生“阅读停顿”和“结构探究”，他们的“例文意识”逐渐形成，他们的言语结构就此扩展，他们的言语技能从而优化。

    如何培养“例文意识”呢？吴特又给我们一线教师支招。统编小学语文教材选文资源丰富，每篇课文言语表达独特而质美，是学生学习和积累优质语言的巨大资源库。因此，让每篇教材成为写作学习的“例文”。场面描写在习作教学中是一个教学难点，六年级上册习作2“多彩的活动”是对场面描写进行的专题训练。教材中，有两个关于场面的片段值得关注，一是六年级上册第6课《狼牙山五壮士》的第2自然段的“战斗场面”;另外一篇是六年级下册第7课《汤姆·索亚历险记（节选）》第2自然段的“欢迎场面”，尽管同属于场面，但是言语结构上存在着明显的差异。《狼牙山五壮士》的片段中运用了“点面结合”的写法，《汤姆·索亚历险记（节选）》中的欢迎场面，则打开了另一扇窗，在这个场面描写中，传统的“点面结合”并没有得到充分展现，而是借助两个重要元素来描述和渲染场面，一是声音大，二是人数多。这两个元素交织在一起，将一个热闹的场面表达得淋漓尽致。吴特还举了“情节意识”的培养、“抒情意识”的培养等方面来让我们一线教师明白培养“例文意识”的策略。
    最后，吴特强调有意识地将一定数量同类课文片段放置在一起，去寻找和发现共同的表达密码，这是学生“例文意识”形成与发展的一个重要举措。这样不仅可以带动教材内同类课文之间的“比较阅读”，还可以促进课内与课外之间的“互文阅读”。在这样的主题阅读中，可以引导学生发现更多的“习作例文”，可以引导学生发现更多的表达秘密。

好的“习作例文”，不在别处，就在语文教材中。如果教材中的优质语言不去关注与研究，那么就会对教学资源造成极大的浪费。一位优秀的语文教师，一定具备浓厚的“例文意识”，引导学生将更多的教材资源转化为自身的表达“语力”；一个优秀学生，一定具备敏锐的“例文意识”，善于将自身阅读向着表达的方向迁移。