12月2日，我校科学备课组活动如期举行。本次活动主题是“为科学思维而设计”。

首先，由张骏老师讲述《物体在水中的沉与浮》一课的教学思路，并提出在备课过程中遇到的疑惑。比如：在教学目标的定位上，到底该带领学生研究影响沉浮的哪一个因素更合适；在课堂中教授学生用箭头表示力的方向是否合适；当学生想不到用弹簧秤去证明浮力时，教师该如何操作等。

随后，王子羊老师讲述了《磁铁的两极》一课的教学思路，也提出了自己在备课过程中遇到的困难。比如：这节课的学生活动非常多，课时怎样安排更合适；研究磁铁的两极磁力最大时，给学生提供几种实验材料更合适；学生利用磁铁测南北时，等待的时间太长，该如何处理等。

之后，科学组教师各抒己见。老师们认为这两节课的活动设计都要与学生思维关联紧密。学生在活动中需要获得思维能力的发展。在教学目标定位上，不能超出课程标准的要求。在学生思考遇到瓶颈的时候，教师可以适当的提供思考是“支架”。建议给学生提供多样的实验材料，引导学生利用不同的实验方法归纳出事物的共同特点……老师们针对活动的设计还提出了很多宝贵的想法，大家一致认为活动的进行需要促进学生思维的发展。本次活动，老师们表示收获颇多。

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  研讨记录

  教学设计

《物体在水中的沉与浮》教学设计

执教者：南京市江宁实验小学    张骏

一、教学内容分析

本课内容是在苏教版小学科学四年级上册《浮力》一课的基础上做出的调整，紧紧围绕影响物体的沉浮状态的因素来展开，主要分为三部分：第一部分，预测并实测物体在水中的沉浮状态，提取学生对影响物体沉浮因素的前认知，提出初步的观点；第二部分，通过“调试小球在水中的沉浮状态”这一任务驱动，来建构同体积物体的沉浮与质量之间的联系，形成新的阶段性的观点，再通过观察、比较、分析等活动来建构同质量物体的沉浮与体积之间的联系，从而建构影响物体沉浮状态较为完整而科学的认知；第三部分，通过观察、比较质量和体积都不同的物体在水中的沉浮状态，引发学生更进一步的思考，借助相关资料阅读，将对物体沉浮的研究延伸到课外，为后面的进一步学习做好铺垫。

二、学生学情分析

1.四年级学生已经在三年级上册学习过固体和液体的内容，基于《课程标准》课程内容中的“物质科学领域”的中年段要求，已经认识物体到具有质量、体积等特征，因此，在本节课中，需要学生提取质量、体积等物体特征的认知来解释影响物体在水中沉浮的可能因素。

2.四年级学生对于影响物体在水中沉浮的因素的前概念主要基于轻重、大小（即质量、体积）的认识，也存在学生认为跟物体是否空心、物体的密度、物体的材质等有关，归结起来，学生对影响物体沉浮的因素是比较模糊甚至是错误的。

三、教学目标：

1.知道同质量的物体，体积大小影响物体的沉浮；同体积的物体，质量大小影响物体的沉浮。

2.能根据已有认知预测物体在水中的沉浮情况，并能和实验结果做比较，形成初步的观点。

3.能通过具体的任务驱动来探究物体的沉浮与质量和体积之间的关系。

4.对物体的沉浮感兴趣，愿意研究沉浮问题。

四、教学重难点：

重点：知道同质量的物体，体积大小影响物体的沉浮；同体积的物体，质量大小影响物体的沉浮。

难点：通过调试、观察、比较等活动，在具体的驱动任务中推测物体的沉浮与其质量、体积之间的关联。

五、教学准备：

演示材料：透明水槽，悬浮的球，质量相同、体积不同的两个球，天平，关于密度的阅读资料

分组材料：透明水槽，各种沉浮物体（回形针、木块、苹果、苹果块、蜡烛块、玻璃球），空塑料球，小玻璃珠，记录单

六、教学过程：

（一）预测、实测物体在水中的沉浮情况，形成认知冲突，产生问题

1.出示几样物体，预测沉浮，说出依据，提取学生对沉浮原因的前概念。

2.实际操作，将结果与预测比较，产生认知冲突。

3.提问：是什么影响了物体的沉浮状态？（关键问题）

（二）任务驱动：让小球悬浮在水中，逐步建立沉浮与质量之间的联系

1.出示三个大小一样的小球，演示放进水里，一个浮在水面，一个沉入水底，一个悬浮在水中，引导学生观察，发现不同。

2.提问：这个悬浮的小球很奇怪，想不想尝试做一个这样的小球？

3.介绍材料：一个可以打开的小球，一些小珠子。给任务：如何让小球悬浮在水中？（关键问题）要求：将每次操作的过程和发现的现象记录下来。

4.分组尝试操作，并做记录。

5.上台汇报交流，说做法，说发现，提炼规律。

6.共同总结，初步形成统一观点：同一个球，重的沉，轻的浮。引导用科学的语言表述：同一个球，质量大的沉，质量小的浮。

7.再提问：同一个球，质量大的一定沉吗？质量小的一定浮吗？（关键问题）引发学生回忆刚才的活动，再反思。

8.出示两个体积相同、质量不同的小球，演示：都浮或都沉。引发学生修正观点：同一个球，质量大的容易沉，质量小的容易浮。

（三）观察、比较相同质量的小球的沉浮，建立沉浮与体积之间的联系

1.提问：如果两个质量相同的小球放入水中，又会出现什么现象呢？（关键问题）2.学生基于先前的研究提出观点，说出理由。（同时沉或同时浮）

3.出示两个质量相同的小球，演示，观察现象，再次产生冲突。（一个沉，一个浮）引导发现问题：球的大小不同，引导用科学语言表述：球的体积不同。

4.引导学生尝试用一句话来描述：质量相同的球，体积大的容易浮，体积小的容易沉。

（四）总结归纳沉浮规律

1.谈话：通过刚才的研究，可以用怎样的一句话完整地表述物体沉浮的影响因素？

2.归纳总结，先个人静思，再小组交流，最后全班分享。

3.说说研究的收获。

（五）拓展延伸，引发进一步思考

1.出示课开始呈现的土豆和小土豆块，提问：它们质量不同，体积也不同，沉浮情况却是一样的，又是怎么回事呢？

2.发相关阅读资料，课后再思考。

《磁铁的两极》教学设计

南京市江宁实验小学  王子羊

【教学目标】

1. 知道磁铁的磁极磁力最大。

2. 通过研究磁极间的相互作用，发现同极相斥和异极相吸的规律。

3. 发现磁极能指示南北，能有磁极指南北是因为与地球相互作用的意识。

4. 能够根据所学，研究断掉的磁铁是否有磁极。

5. 在教师指导下，有运用观察与描述、归纳与总结等方法得出结论的意识。

6. 能在好奇心的驱使下，乐于探究生活中的物品与现象。

【教学重难点】

教学重点：研究磁极间的相互作用规律。

教学难点：让悬吊的条形磁铁自由旋转并逐渐静止，并发现磁极能指示南北。

【材料准备】

课件、板贴、条形磁铁、蹄形磁铁、悬挂支架、小钢珠、小车、轨道等。

【教学设计】

一、新课导入，初步认识磁极的磁力最大

1. 教师讲述：上节课我们一起探究了磁铁的磁力。那在这节课前，老师在班级里做了一个关于“条形磁铁的哪个部分磁力最大”的小调查，我们来一起看看调查结果。

2. 教师利用统计表（图）来呈现学生真实的前概念情况。

3. 教师请一些学生说明自己选择的依据。

4. 教师提问：如何证明哪一种想法是正确的呢？

5. 学生思考并回答他们能想到的方法。

6. 教师出示条形磁铁、小钢珠等实验器材，结合课件介绍实验要求。

7. 学生分组领取实验器材并实验。

8. 教师提问：你做实验时发现了什么现象？这个现象说明了什么？

9. 学生发现：条形磁铁的两端可以吸引起许多小钢珠，中间却不可以。说明条形磁铁的两端磁力最大。（教师板贴学生的发现。）

10. 教师提问：老师这里还有一个蹄形磁铁，谁来猜测一下，蹄形磁铁的哪个部分磁力最大？

11. 学生到台上板贴自己的想法。

12. 教师提问：要想知道小朋友们的猜想是否正确，怎么做？

13. 学生说说如何做蹄形磁铁的探究实验。

14. 教师说明实验要求，学生分组领取实验器材并实验。

15. 教师提问：这次你做实验时又有什么发现，说明了什么？

16. 学生发现：蹄形磁铁的两端也可以吸引起许多小钢珠，中间却不可以。

17. 教师提问：黑板上是我们刚刚实验观察到的现象，你发现了什么共同点？

18. 教师讲述：我们通过实验发现，磁铁每个部分的磁力不是一样大的，科学家给磁铁磁力最大的部分起了个名字，叫磁极。小朋友们看，每块磁铁有几个磁极啊？（两个）所以今天咱们就来研究《磁铁的两极》！

二、探究磁极间的相互作用

1. 教师提问：刚刚我们发现了磁极的磁力是最大的，那如果我将一块磁铁的磁极靠近另一块磁铁的磁极会怎么样？

2. 学生表达想法。

3. ①如果全班都认为是相互吸引，教师追问：你打算怎么吸引？演示一下。接着追问什么颜色的磁极？还可以怎么吸？②如果有学生说出同极相斥、异极相吸，教师追问：什么叫同极？什么叫异极？相互靠近有几种情况？（强调磁极颜色颜色）

4. 教师讲述：今天老师不仅给小朋友们带来了两种磁铁，还带来了小车和轨道。想不想玩？

5. 教师介绍实验要求、记录单，学生分组领取实验器材并实验、记录。

6. 学生先汇报与补充现象，再总结箭头的方向。

7. 教师讲述：咱们一起再来回顾下（结合板书），红色磁极靠近红色磁极会相互排斥……

8. 教师提问：你能不能尝试用一句话来总结这些现象？

9. 教师讲述：其实这就是科学家们所说的：同极相斥、异极相吸。

10. 教师提问：关于磁极的这个特点你记住了吗？那老师可要考考你了，请你仔细观看下面这个视频，说说你看到了什么？

11. 学生观看老师播放的视频（也可以在投影下直接操作），描述他所看到的现象。

12. 教师提问：为什么小的条形磁铁会跟着大的条形磁铁一起转动？

13. 学生结合异极相吸，尝试着进行分析。

三、发现磁铁指方向的本领

1. 教师讲述：其实不仅大的条形磁铁可以控制着小的条形磁铁的方向，老师空手也可以控制每个小朋友手中磁铁转动的方向。你信不信？想不想看看老师的魔法？

2. 教师介绍实验要求及如何记录，学生分组领取实验器材并实验（悬挂法）。

3. 每组将红、蓝小纸条贴墙上的方向北与方向南。

4. 教师提问：请你观察一下我们的四个方向，有什么发现？

5. 学生发现：每一组的红色磁极都指向北，蓝色磁极都指向南。

6. 教师讲述：我说的吧，老师空手也可以控制每个小朋友手中磁铁转动的方向，老师厉不厉害！想不想知道老师是怎么做到的？

7. 教师讲述：刚才的视频里，我们转动大的条形磁铁，小的条形磁铁也跟着转动，因为异极相吸。其实我们的地球也是一个大磁铁，它也有两个磁极。这两个磁极每时每刻都在与地球上的每个磁铁发生着相互作用，所以红色磁极会指北，蓝色磁极会指南。人们依靠磁铁的这个本领，发明了什么？（指南针）

8. 教师讲述：人们为了区分磁铁的两极，不仅给它们染上不同的颜色，还会标上不同的字母，你见过吗？

9. 学生说说磁铁上的字母。

10. 教师讲述：红色磁极会指北，我们把这个磁极叫北极，用字母N表示；蓝色磁极会指南，我们把这个磁极叫做南极，用字母S表示。它们就是磁铁的两极。

四、拓展与应用

1. 教师提问：同学们，今天你学到了哪些知识？

2. 教师提问：如果一块磁铁被摔断了，那段掉的部分还会有两个磁极吗？

3. 学生表达他们的想法。

4. 学生提问：你有哪些办法可以验证？

5. 学生说他们的方法。（指南北、磁极间的相互作用）

6. 教师讲述：生活中还有环形磁铁、球形磁铁、圆形磁铁等各种形状的磁铁，同学们课后可以用今天所学的方法来寻找和研究它们的磁极。