3月15日，科学组王子羊老师开设了讲座《思做共生：为科学课堂赋能》，我校全体科学教师聆听了本次讲座。

王老师指出，随着新课标的颁布、新教材的使用，教师与学生会在科学课堂上更加频繁地与工程类活动接触。虽然工程类课程与常规科学课不同，有着独特的学习模式，但其实也离不开科学课的热门词汇——思维，那么在小学科学课堂中，如何才能促进学生思维发展与动手操作，达到两者的共生呢？王老师提出了三点建议：一是提供知识脚手架，打通思维的脉络。科学课堂上的工程类课程与综合实践、劳动课上的工程类课程，有一个很大的区别就是基于科学知识的探究与应用来解决身边的问题。教材在教学内容设置的时候，会将这些所需要的科学知识与问题情境、工程内容有机地结合在一起。所以，教师在指导学生进行工程实践之前，要做好探究实验的开展，让学生能够利用探究实验中所获得的科学知识做脚手架，解决工程实践中的核心问题。二是鼓励过程多样性，促进思维的创新。在面对工程实践这样的劣构主题学习时，解决问题的方法往往有许多。只要是这些方法是可行的、基于科学探究的、有价值的，教师应该尽可能地让学生在课堂上思考、实践与展示。这不仅可以让学生思维更加发散，更有利于学生的创新能力的培养。这些思维可以延伸出更多科学论证的途径，这些也是科学课堂上的闪光点。三是重视测试与改进，思维与动手共生。在成人的工程实践中，测试与改进的目的是为了让产品更好地服务于人；而在科学课堂中，测试与改进除了为了优化产品，更可以锻炼学生的科学思维与工程思维，让学生的思维与动手协同发展。

通过聆听本次讲座，科学组教师对如何促进学生在科学课堂上达到思做共生有了新的认识，纷纷表示受益匪浅，打算将这一教学思想运用于日常教学。