巧妙的教具

为促进江宁实验小学科学学科青年教师的专业成长与发展，进一步提升小学科学学科课堂教学效益及教学质量，提高科学教研组、备课组活动实效，江宁实验小学科学组13教师于2022年5月7日上午9：00，围绕“巧妙的教具”开展了集体备课活动。活动伊始，科学组对何为教具进行了探讨。结合小学科学的学科特点，老师们选取了如下定义：在教学中，具有教学特点，符合教学规律，体现教育思想、教育目标、教学内容和教学方法，并用于小学生进行自主探究的，老师用于演示的实验材料或者实验仪器。而自制教具，是就地取材、自己动手制作的教具，是对教学实验仪器的补充，能够提高教师的职业技能，激发创新精神。

张牧文老师以郭莹莹老师《光的反射》一课为例，介绍了课堂教学中老师使用的暗盒和学生使用的大盒子。张老师指出，这节课中老师使用的暗盒有以下几个优势：一是使用乒乓球代替白板，当手电筒的光照亮D点时，现象更加明显；二是郭老师使用教具时，始终紧贴学生的思维发展，教具本身有利于学生思考；三是教学的设计和制作都非常精细，不论是学生分组探究时使用的盒子还是老师演示用的大暗盒，背部都贴上了磁贴，将教学具贴在黑板上，使全班的同学都能清楚地观察到现象；四是教师除了准备镜子，还准备了砂纸、塑料片、铜片、纸片、木片等多种有结构的材料，既为学生提供了充分探索的机会，也成功引发了学生的认知冲突，帮助学生纠正了错误概念。

张骏老师认为，教学具肯定是一个有结构的材料，它不仅仅只呈现一次，它贯穿这一课时，贯穿整个课的始终。有结构的材料呈现的方式、呈现的时间是有先后顺序的，要一步一步抽丝剥茧。同时，有结构的材料要真的启发学生的思考。材料出示以后，如果不能引起学生的思考，材料就没有起到应该有的作用。张骏老师也以《物体的沉与浮》为例，阐述了关于教学具的三点思考：第一，材料要能激发学生兴趣。同样的内容，换一种方式，换一个很好的材料，一个教学具，小孩就非常感兴趣；第二，材料不能让学生产生误解。这个材料不出示还好，出示了以后小孩反而懵了。看起来好像花了很多心思来创新，效果出来以后不是你想象的那样，反而起了干扰作用；第三，教学具一定要能启发学生的思考。否则，教学具再精美，对于教学这节课来讲，对于学生的发展来讲，没起到多大的作用，这个不是教学具的初衷，不是教学具最终的目的。

李菲老师以《物体的传热本领》一课为例阐述了自己的观点。李老师认为，教具的设计，要能够为核心概念服务。在《物体的传热本领》这一课中，教材上用不同材料的小棍，粘了凡士林小球，最后达成的概念是，像钢、铜、铝、钢那样容易传热的叫做热的良导体；像木头、塑料那样不容易传热的，叫热的不良导体。怎么来判断容易传热和不容易传热呢？粘凡士林小球的时候，也会出现问题。它有时候不稳，会掉，就算现象很明显，但又怎么判断哪几个是容易，哪几个是不容易的？虽然能够排列出来，第一、第二、第三、第四、第五，但怎么来指向概念？李老师也提出使用电子温度计将温度显性化。使用电子温度计，同样的时间内温度的数值区分得很明显。铜、钢和铝数值很高，木头、塑料数值很低。这样就不用通过排一二三四五来区分，可以通过数据分析、排序对比，直接区分开来哪些算是容易导热，哪些算不容易导热。这个数据处理有一个思维过程在里面，通过数据很明显的指向核心概念。王子羊老师则针对思维训练和技能训练训练阐述了自己的观点。

王老师认为，课堂教学的重点就是两个，一个是思维方面，一个是技能方面。技能方面是指，小学生要学会读温度计，或者学会使用秒表，这是不可以省的。如果学生之前没有这个训练的话，就不能在一节课中省掉。如果小学阶段课程每次都省掉的话，那学生就缺失了技能的训练。而思维训练则是关注课堂训练是的学生的哪一种思维方法，器材要为得到这个现象和思维来服务。教具可以训练的点很多，但老师要有取舍。

本次活动，基于“巧妙的教具”活动主题，以立德树人为出发点，遵循教育规律，以培养学生科学思维、促进学生全面发展为目标，树立科学的教育质量观,引领教师深入研究课堂，努力推进课程改革、进一步深化共识，提高了教学研究活动的实效。

撰稿：张牧文

校对：李菲

审核：郭永宁