云天收夏色，思辨催人行

——语文教研组活动报道（二）

    微风吹散了夏末的浮热，也奏响了新学期的序曲。9月21日，我校承办江宁区小学语文“思辨性阅读与表达”主题教研。特级教师、江宁区小学语文教研员吴勇老师，特级教师、江宁实验小学刘志春校长、丁雪飞副校长、王宁副校长参加了现场活动，我校全体语文老师线上观课。

第一节课由邱月老师执教二年级《曹冲称象》。邱老师先安排了基础知识巩固，回顾课文一二自然段后引出问题：官员们和曹冲想出的称象办法是什么？借助课后排序题对应原文梳理称象步骤，引导学生发现有序表达的秘密——顺序词，并创设“给士兵介绍称象步骤”的情境进行口头表达练习。接着启发学生紧扣文本比较官员们的称象办法和曹冲的称象办法，小组讨论，说一说为什么曹冲的办法好？然后借助小视频引出课文中的称象结果，抓住“果然”一词感受曹冲方法的巧妙。最后，结合《补充习题》换种方式梳理称象步骤，邱老师创设“外来使臣问称象办法”的情境，积极训练思维与有序表达。

第二节课由窦璐老师执教四年级《王戎不取道旁李》。窦老师从“智慧少年”的群像引入，让学生对王戎的形象有一个初步的认识，接着通过自读、互读、带读等多种方式把文言文读正确。再结合图片、注释，采用“同桌合作，一人读文，一人说故事”的方式，通过生生互评，理清故事脉络，读懂词句意思。理清“王戎不取道旁李”之中包含的思维过程是窦老师教学的重点，她紧扣王戎所说的“树在道边而多子”这句话，让学生通过“多子”想象李树的样子和孩子们摘李子时的情景，从而体会这“多子”的李树十分“好摘”。同时引导学生进一步思考王戎所说的话，启发学生从李树生长位置的角度，明确“道旁”的李树没有主人，是人人都“可以摘的”。之后，学生从“而”字转折中体会到这原本好摘又人人可以摘的李子，却是“无人摘”的，从而推断出这一定就是“苦李”。

第三节课由宋赛成老师执教六年级《书戴嵩画牛》。课堂前半部分宋老师遵循了文言文教学的常规步骤，在读正确的基础上读好停顿、读懂意思。后半部分围绕话题“牧童说戴嵩的画谬矣，你赞同吗？”展开思辨，探讨杜处士“笑”字背后的三层意味。不借助任何资料读这篇课文，学生对于文本的认知只会停留于小牧童细心观察生活，了解牛的习性，故他的判断是对的，所以“笑”背后第一层含义——“赞赏”自然很容易就能读出来。接着，宋老师提供了几幅“掉尾而斗”的斗牛图，学生便会疑惑牧童的判断，再对“牧童说戴嵩的画谬矣，你赞同吗？”展开思辨，明白杜处士的笑里还包含着对牧童的“包容”。最后，再出示戴嵩的介绍，引导学生站在画家角度思考，进而体味出杜处士的笑里还包含着对艺术的“自信”。整个环节，逐层深入，一个“笑”字读出了意味深长。

第四节课由何潇老师执教六年级《故宫博物院》。课堂伊始，学生就课前预习对这篇非连续性文的四则材料的主要内容就行了交流后，何老师就引导学生关注两个学习任务。为了完成“计划故宫一日游，画参观路线图的任务”这一学习任务，何老师先放手让学生交流会选择哪些材料进行有目的的阅读，进而深入材料一，让学生去发现能够有助于设计故宫一日游参观路线图的语句，通过与材料三、材料四图文对照的阅读方式，明确按参观要求由南向北走中轴线就是故宫最经典的一日游路线。在此基础上通过个性化的路线展开思辨：小花仙设计的路线怎么样？会适合怎样特点的家人呢？为了完成“选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解”这一学习任务，何老师的教学分两步走，先通过回归文本启发学生思考交流课文从哪些角度介绍了太和殿。在此基础上，学生依据先前了解到的家人的喜好与搜集到的其他资料，在自己设计的个性化路线图上选择一两处景点进行讲解。在此过程中，学生之间展开思辨性互动评价，在言语实践中碰撞思维的火花。

课例展示结束后，特级教师丁雪飞校长以《基于新课标的“思辨性阅读与表达”实践》为主题开展讲座。丁校长首先指出《义务教育语文课程标准（2022版）》的新发展：强化语文育人功能，聚焦核心素养，最终引领语文教学变革，提高义务教育质量。其中引领语文教学变革的最直接内容就是“学习任务群”。丁校长结合课例具体解读了“思辨性阅读与表达”这一学习任务群的内涵，尤为强调在开展思辨性阅读与表达实践中，一定要认真学习落实各学段的教学提示。丁校长还特别指出：基于新课标的“思辨性阅读与表达”实践重点就是要以积极的语文实践来构建学习活动的主线。一是创设真实的学习情境，二是设计具有召唤性的学习任务，三是引导学生进行语文的学和实践，四是创造跨媒介学习。要抓住语文学科的个性的、典型的学习方式——识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，让语文学科创造性地教，让学生创造性地去学。最后，丁校长提醒大家，语文教学实践一定要打牢根基，回归文本，紧扣语言文字，在阅读的基础上发展学生的语言表达能力。

活动最后，特级教师、江宁区小学语文教研员吴勇老师肯定了四位执教老师的课堂教学，从语文教学的角度入手，指出在新课标的教学实践中仍然需要坚持语文教学的规律，坚守语文教学的本分，守正创新，笃行致远。吴勇老师从课堂思辨的角度，为我们复盘了今天的课例。为什么要思辨？如何在教学中落实思辨性的阅读与表达？吴勇老师作出了精准又深入的剖析：《曹冲称象》中，从问题入手，探究曹冲称象方法的独到，体会其思维的过程；《王戎不取道旁李》中，王戎的思考过程通过关键词的方式呈现，运用关联词串联，让我们惊叹于其蕴含的逻辑，感叹于思考的精妙；《书戴嵩画牛》中，杜处士“笑而然之”意味深长，层层引导之下，学生思维也层层递进，由文本走向生活，由生活走向艺术；《故宫博物院》中路线图的设计，让学生的思维由共性走进个性，在问题与解决问题的过程中，思辨性得到了精彩纷呈的表达。

今天的主题教研活动从纵向角度探究不同年段的教学应如何提高学生的思维能力，并为今后教师落实“思辨性阅读与表达”的教学指明了方向。

供稿：何潇

校对：许慧

审核：王宁