丁雪飞名师工作室·报道

“双减”“双新”背景下整本书阅读专题研究（三）

“书香浸润心灵，阅读点亮人生。”作为拓展型学习任务群之一的整本书阅读，是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。为探究如何在“双减”“双新”背景下落实“整本书阅读”任务群教学，江苏省特级教师丁雪飞名师工作室于12月14日开展了针对小学三年级“整本书阅读”教学的语文教研专题活动。此次活动以《下次开船“港”》为读本，开设了龚在云老师的导读课和施丹老师的展示课。

龚在云老师执教的导读课在丁特的引领下不断完善。导读课以主人公唐小西的形象导入，激发孩子的阅读兴趣，引导孩子通过“玩儿不够”的名字初步理解人物形象。之后，龚老师带着孩子一起读封面，丁特指出：读封面不仅要关注文字信息，还要关注图画信息和出版社。通过对封面图画的观察预测，孩子们展现出了丰富的想象力，对出版社的关注也让孩子们学会如何选择优秀的版本。接着龚老师带着孩子们一起了解了作者，通过书中的语言文字，感受唐小西贪玩又不珍惜时间的形象，并展开想象，大胆预测故事情节。关于阅读积累，丁特建议“积累有新鲜感的词句”，教学时抓住港口船不动，云彩不动，海水不动进行朗读，让学生感受严文井爷爷围绕港口没有时间一切不动写得生动形象，引导学生在阅读的过程中学着积累有新鲜感的词句。在感知人物形象时，龚老师遵循丁特的指导，引导孩子抓住语言、动作、神态描写，读懂故事中的人物形象，启发孩子能有意识地积累类似的句子，并将这样的写作方法运用到习作中去。最后，在丁校的指导下，尝试让学生读懂故事的道理，鼓励同学们制定自己的阅读计划并持之以恒，逐步养成良好的阅读习惯，让阅读更加有效。

施丹老师在丁特的细致带领和精心指导下，不断打磨展示课教案，完善活动设计。在教学伊始，便借助“阅读成长树”的方式向学生展示了阅读过程中的摘抄成果，先让学生上台分享交流自己喜欢的语句，再以小组交流的形式使全体学生参与进来，不仅帮助学生积累了语言，更锻炼了孩子的表达能力。针对故事中有趣多样的人物，丁特指出“读懂故事就要读懂人物”，悉心建议施老师在学生圈画批注的自读基础上，让学生结合书中的语段情节，尤其是关于人物语言、动作、神态等方面的描写，大胆交流自己对故事中人物的多样认识，充分挖掘感受书中人物的特点，继而以小组合作交流的形式，使学生在热烈的“生生互动”中更深入地认识人物性格，感受人物形象的多样性。除此之外，丁特还帮助施老师逐条梳理了关于主人公唐小西的三个影子的相关细节，设计出了一份趣味作业单，让学生继续以小组合作的方式，全员参与画一画这三个影子，充分激发了学生品读文本的探究欲，并在分析唐小西对三个影子的不同态度中，让学生对唐小西成长变化的认识变得水到渠成。在拓展延伸环节中，施老师遵循丁特特别强调的“让孩子感受语言文字的芬芳”这一阅读指导方向，以男女生合作配乐朗读的方式让学生美美地朗读了关于“下次开船”港的优美段落，沉浸式品读其中的词句，感受文字的芬芳。最后，以小组交流讨论，引导学生珍惜时间，总结出管理时间的好方法，并激励学生“读书好，好读书，读好书”，为本次展示课画上了完满的句号。

课后，丁特进行了点评和指导。强调了在中年段开展“整本书阅读”活动时需要注意的要点。一是激发孩子的阅读兴趣，激发孩子的探究欲，让孩子爱上阅读。二是注重积累有新鲜感的词句。就《“下次开船”港》的文本特点，可以着重关注人物的语言、动作、神态描写，感悟人物的特点。三是注重多种方式的读。通过自由读、齐读、合作读、配乐朗读等方式，感受语言文字的芬芳。四是紧扣教材中的阅读方法，做到得法于课内，得益于课外。

本次活动让在座的所有老师获益匪浅。阅读有乐，赏文怡趣；读书明理，思接千载。“整本书阅读”教学的研究仍然在路上，相信老师们定能不断思考研究，在培养学生阅读能力的同时，提升学生的语文核心素养，为孩子们的终身发展和幸福奠定基础。

撰稿：龚在云      校对：施丹     审核：丁雪飞