基于“学习共同体”的课堂建构

为进一步促进小学科学青年教师的快速成长，在科学组十四五集体课题的引领下，提高学校科学教学质量，形成名师家常课示范机制，2023年10月23日，江宁实验小学科学组开展了以“基于‘学习共同体’的课堂建构”为主题的集体教研活动。吴彤老师执教二年级《推和拉》，科学组全体老师参加了本次活动。

吴彤老师以有趣的情境导入，请孩子们用推、拉两种形式移动课桌的位置，引出“推”和“拉”的两种不同动作。接着，请孩子们辨别生活中常见的推、拉的情境，说一说自己是怎么判断的。再借由“推抽屉”和“拉抽屉”的小活动，用孩子们的口吻总结出“推”和“拉”的分解动作。之后，以拉力器和针管推橡皮泥的活动，让孩子们在丰富多样的情境中体验力有不同的大小和方向。最后，老师与孩子们一起玩“推桌子”的游戏，用学到的关于“推力”和“拉力”的知识作为证据，判断桌子会怎么移动。吴彤老师在整节课关注学生的思维发展，重视学生的课堂体验，有效发展了低年段学生的观察、描述能力，提高了学生的科学思维能力。

研究课后，科学组围绕本节课开展了集体教研。各位老师围绕本届课的教学设计框架、教学具、课堂细节等多方面开展研讨，提出许多有价值的建议。例如，李菲老师提出在课堂当中，核心问题要突出，语言要简练，要将杂乱零散的小活动整合成一个大活动。学生可以在一个完整的活动中体验推力和拉力既有大小也有方向。王子羊老师提出，教师可以在实验设计上再花功夫，通过改进实验教具和实验要求，让学生的活动更有指向性。王文娟老师也提出，课堂的环节要更清晰，环节与环节之间的小结与过渡语要明确，学生在每一个环节都要知道自己在做什么，要研究什么。

本次活动，对强化小学科学青年教师培养、提升小学科学教学水平具有重要作用。相信各位科学教师会在本次研讨活动的基础上，不断思考、加强实践研究，不断加深对课程的理解，增强对教学的掌控力，在科学教学的道路上砥砺前行！

撰稿：张牧文

校对：郭永宁

审核：张  骏

附教学设计：

《推和拉》

【核心概念】

3.   物质的运动与相互作用

【学习内容与要求】

3.1  力是改变物体运动状态的原因

内容要求：

1-2年级：②知道推力和拉力是常见的力，力可以使物体的形状发生改变。

学业要求：

能根据效果区别推力和拉力。

在体验活动和动手操作中，能如实表达观察到的现象，具有对推力、拉力等现象的直觉兴趣。

【教材分析】

本课是小学阶段关于“力”的内容的第一课。

本课由三个活动组成：第一个活动，从动物、人、机器三个方面识别图中推或拉的动作。第二个活动，在认识什么是推力、什么是拉力的基础上，通过使用拉力器和给运载火箭排序，意识到在做推和拉的动作时都是需要用力的，推力和拉力是有大小的。第三个活动，在图片呈现的“推箱子”“拔河比赛”真实情境中判断谁的推力或拉力大，初步感知力的大小与方向之间的关系。三个活动围绕推力和拉力，层层递进。

【学情分析】

对于二年级儿童来说，因为力看不见摸不着，所以本课从学生生活经验出发，围绕学生生活中经常用到的推和拉的动作，区分什么是推、什么是拉，认识常见的推力和拉力，知道力有大小。

【教学目标】

科学观念：通过描述图片，识别生活中常见的推和拉的动作；通过分析推拉抽屉具体事例，知道推力和拉力的存在，知道推力和拉力是有方向的。通过体验拉拉力器、推活塞知道推力拉力是有大小的。

科学思维：将生活中亲历过的对各种力的感受进行表征，以力的效果表现作为分类依据，根据效果区别推力和拉力。

探究实践：在丰富的活动、探究实验中，观察现象并能对现象进行简单的分析描述。

态度责任：在好奇心的驱使下，对推力和拉力表现出兴趣；原因倾听他人的想法，乐于分享和表述自己的想法。

【教学重点】在推和拉的活动中，感受推力和拉力，认识这两种常见的力。

【教学难点】感受到推力和拉力是有大小和方向的。

【教学准备】

课件、桌子、拉力器、装有粘土的针筒、任务单

【课时安排】 1课时

【教学过程】

一、导入

同学们，老师这里有一张桌子，谁愿意帮我将他移到旁边去？谁有办法，说说看。（推/拉）其他同学仔细观察他的动作是怎样的。

教师搬回桌子，还有其他办法吗？

板贴推 拉

[设计意图:调动学生生活中对推和拉动作的经验，既引发了学习主题，又引导学生意识到“推和拉”是生活中两种常见的用力方法。吸引学生注意。]

二、区别推和拉

看来推和拉是两个不同的动作，你能将它们分清吗？

吴老师今天带来了一些图片。 请你仔细观察，找一找，图中有没有推和拉？说一说谁拉谁？谁推谁？物体会发生什么变化？

小组讨论汇报（接触 用力）

总结：看来推和拉会让物体发生一些不同的变化哦。

[设计意图：在对推拉过程进行科学描述过程中帮助学生区分推和拉两个动作，培养学生科学表述能力。]

三、感知推力和拉力

（出示手搭在半开抽屉的照片）哎，那我们来猜一猜图中的女孩在推还是拉？

预测学生回答：他在向里推、他在向外拉（方向、用力等）

同学们有一些想法，现在啊老师把抽屉给你们，要求是在小组内轮流推一推、拉一拉抽屉，其他人仔细观察动作，说一说推抽屉时是怎样做的？拉抽屉时又是怎样做的呢？

小组汇报交流。（要接触、要用力、引出方向有差别）  

下面老师来个特定镜头，好，我来做一下推的动作，准备，推。我现在在推吗？

生：没有，因为没有碰到推的物体。

师：嗯，只有推的动作，还不能算真正的推。那这样呢？老师在推吗？

生：没有，因为老师没有用力。

师 ：那这样呢？

生：推了。因为老师用了很大的力气。

师 ：谁来说说怎样才算真正的推呢？描述的时候，请用上“首先……然后”这两个词。

生：推就是首先手要碰到推的物体，然后再用力推。

总结：看来要用力才能拉动抽屉、推动抽屉，推和拉是常见的用力方法。

提问：能不能给推和拉产生的这两个力分别取个名字？（板书：推力、拉力）

[设计意图：通过手放在抽屉的静止图片分析，培养学生思维灵活性。通过对推拉抽屉两个动作序列描述，帮助学生认识推力和拉力，引导拉力推力有方向的不同。]

四、研究推力和拉力的大小

我们生活中其实有很多像开关抽屉这样推和拉的动作，你们平时感觉到推力和拉力了吗？你们想玩个比拼游戏来找找它们吗？小朋友们看，吴老师带来了什么？（出示带有粘土的针筒、拉力器）

想不想比一比、玩一玩？（你想怎么比，你觉得会发生什么）

小组内两两比一比。在玩的同时，还要思考问题哦。在推拉大比拼中，你有什么感受？（追问：①要用力吗？向哪个方向用力？②你观察到每个人拉拉力器、推针筒的现象都一样吗？）

师生交流汇报。（正是因为对拉力器施加了拉力，它才能被拉开。同样的，我们对活塞用了推力，里头的东西才能被挤出来 / 你们看到了什么？你是怎么判断出他的推力更大？推出更多的黏土说明了什么？ / 每个人拉的长度、推出的粘土不一样，力有大小）

总结：力虽然看不见，但它确实存在。拉力有大小，推力也有大小。

[设计意图：本环节的设计是在学生对“拉和推”“拉力和推力”以及“拉力和推力的大小”等概念充分认知的基础上实施的，通过学生设计并玩一玩比拼游戏，对力的大小有更深的认识。]

【我们可以通过观察用力后物体的变化，来判断力的大小。其实，科学上会用更准确的数据来表示力的大小。

火箭点火起飞要用到什么力？（出示运载火箭起飞推力数据）你能给它从大到小排个序吗？

总结：看来确切的数字可以科学地表示力的大小。】

五、研究推力和拉力大小和方向的联系

听到我们在学习推和拉呀，小明和爸爸也在一起推箱子呢！

请学生画一画，预测箱子会往哪边移动？说说你的依据？

学生汇报。（施力主体、推力大小方向）

下面谁愿意上来和老师比一比推桌子？好，老师选他作为参赛选手。

师生共同演示推桌子

多加几个人一起和老师推箱子

为什么多加几个人就能赢过吴老师了呢？

学生上来画一画，分析

总结：如果多个人向一个方向用力，那合起来这个力会很大。

总结：通过今天的学习，我们认识到了生活中常见的两种力，推力和拉力，它们不仅有大小，还有方向。下课后，找找生活中其他力吧！

[设计意图：本环节将概念应用到情境中，涉及多个概念的整合，培养学生的分析与综合能力。]

【板书设计】  

             推          推力

                                有大小 有方向

拉          拉力