小学科学“双螺旋结构”课堂实践探索（一）

课堂是提升教学质量的核心阵地，教师专业成长是推动教育发展的重要动力。为深入推进小学科学课堂教学改革，强化科学教师的教学实践能力，2025年2月24日，我校科学组开展了以 “深化探究实践，培养科学思维”为主题的校本教研活动，王子羊老师执教《热对流》一课，江宁区小学科学教研员刘德云莅临指导，共同探讨科学课堂的优化路径。

探究实践与思维发展的螺旋融合。王子羊老师执教的《热对流》一课，紧扣“双螺旋结构”课堂理念，以“问题引领-探究实践-思维提升”为主线，构建了层次分明的教学环节。课堂伊始，王老师通过“烧开水时，水壶底部的水先热还是顶部的水先热？”这一生活现象切入，抛出核心问题“水受热后是如何流动的？”，迅速激发学生的探究兴趣。

在探究环节，王老师设计了递进式活动：首先让学生结合生活经验猜想水的流动方向，并用简单示意图记录想法；随后提供烧杯、酒精灯等实验材料，引导学生分组设计实验方案，通过观察直观感知水流方向；最后让学生用温度计测量不同时间、不同位置的水温，用数据验证猜想。整节课中，“动手操作”与“逻辑推理”相互交织，学生在实验中收集证据，在讨论中完善认知，逐步构建“热对流”的科学概念，突破“液体受热会上升、遇冷会下降，循环流动”这一重难点。王老师充分考虑学生的认知特点，注重科学思维的培养。在学生汇报实验结果时，不急于给出结论，而是连续追问，引导学生从现象到本质进行深度思考，让科学探究不止于“做”，更在于“思”。

集体研讨碰撞教学智慧。课后，教研组围绕《热对流》一课展开了热烈而深入的研讨，老师们结合课堂细节各抒己见，形成了丰富的教学思考。李菲老师首先发言：“王老师的课堂充分体现了‘证据链推进概念建构’的思路，从猜想示意图到实验现象观察，再到温度数据记录，层层递进的证据收集让学生的认知更扎实。张骏老师则聚焦学生思维发展：“课堂上学生对‘热水上升’的解释停留在‘因为热水轻’，王老师虽然引导了‘热胀冷缩’的方向，但没有进一步深挖。或许可以从微观视角，帮助学生从本质上理解对流成因，实现宏观现象与微观原理的衔接。”江宁区小学科学教研员刘德云老师对研讨进行了梳理与点评。他首先肯定了本节课的亮点：“王子羊老师的课堂践行了‘双螺旋结构’的核心-探究实践与科学思维同步发展，特别是对学生证据意识的培养，值得大家学习。” 同时，他也提出了针对性建议：“课堂探究活动的‘开放性’可以再提升。当前实验材料由教师统一提供，限制了学生的创新空间。此外，对‘热对流’的应用拓展不足，可增加‘太阳能热水器的水循环原理’等生活案例，让学生感受到科学与生活的联系。”

总结反思促进专业提升。本次教研活动通过课例展示与集中研讨，让全体科学教师对“双螺旋结构”课堂的实践有了更具体的认识。老师们纷纷表示，将把研讨中的思考转化为教学实践，在今后的课堂中更注重探究活动的深度设计，更关注学生科学思维的培养。

撰稿：张牧文

校对：郭永宁

审核：张  骏