小学科学“双螺旋结构”课堂实践探索（五）

——小组探究深体验，课堂细节再打磨

教学的精进，源于对细节的反复雕琢。为进一步优化《热对流》一课的小组探究设计，3月21日，我校小学科学组持续开展校内研讨活动。本次活动特邀南京市小学科学教研员杨健老师、江宁区小学科学教研员刘德云老师共同指导。王子羊老师再次执教《热对流》，通过全员参与的小组探究深化学生对科学概念的理解，全体科学教师参与观课研讨，在思维碰撞中明晰课堂优化方向。

全员探究：让每个学生成为实验的主角。基于前次透明玻璃缸的初步尝试，本次授课将小组自主探究作为核心改进点，为每个学生小组配备独立的透明玻璃缸、酒精灯等材料，让学生在亲手操作中发现水的流动规律。课堂伊始，王子羊老师延续生活情境导入“家里烧热水时，整壶水是同时变热的吗？今天我们用玻璃缸当小水壶，自己动手加热，看看水变热时到底发生了什么”。实验过程中，玻璃缸让每个学生都能清晰观察到水在加热时，一直在运动。继而自然提出用高锰酸钾让水流动路径显性化，后续探究变的更加自然。

专家点睛：在细节中夯实探究的深度。课后研讨聚焦 小组探究的有效性展开，两位教研员的点评直指课堂优化的关键。江宁区教研员刘德云老师肯定了全员参与的价值，指出本次探究活动让学生从看实验变成做实验，这是科学探究的本质回归。南京市教研员杨健老师则聚焦“材料与思维的匹配度”，提出玻璃缸的选择很恰当，但可以进一步细化，引导学生更加仔细地观察，深化对热量传递方式的理解。杨健老师也强调，科学课堂的价值，在于让学生通过自己的双手和大脑建构知识。小组探究不是形式，而是要让每个学生在‘做’与‘思’的互动中，真正理解科学的本质。科学组教师也围绕实操细节展开讨论。大家一致认为，小组探究的核心是让每个学生都有思考的机会，材料准备、任务设计、教师引导都需围绕这一目标细化。

本次研讨通过全员小组探究的实践，让《热对流》一课的教学更贴近学生的认知规律。王子羊老师表示，将吸收专家建议，进一步优化探究任务单和汇报环节，让小组活动既 “动起来”又“想进去”。

撰稿：张牧文

校对：郭永宁

审核：张  骏