聚焦关键句教学，助力思维生长

12月3日下午，三年级语文备课组全体教师齐聚三（3）班教室，围绕“借助关键词理解一段话的意思”这一语文要素，开展了扎实深入的专题教学研讨。

部编版三年级上册第六单元以“祖国河山”为人文主题，单元语文要素明确指向“借助关键语句理解一段话的意思”。活动伊始，备课组长明确了本次研讨的背景意义：“‘借助关键语句理解一段话的意思’是第六单元的核心语文要素，也是学生从低段向中段过渡必须掌握的重要阅读策略。如何在教学中有效落实，需要我们进行深度研讨。”

围绕《富饶的西沙群岛》一课，魏老师分享了她的教学设计：“我着重引导学生关注第五自然段‘西沙群岛也是鸟的天下’这个关键句。通过问题链的设计——这句话告诉我们什么？后面的内容是怎样围绕这句话写的？——帮助学生建立起关键句与段落内容之间的逻辑联系。”

陈老师补充道：“在《富饶的西沙群岛》教学中，我设计了阶梯式任务：先找出关键词句，再思考作者如何围绕它写具体，最后尝试迁移运用。。”

冯老师以《海滨小城》教学为例进行了分享：“我引导学生先找出描写庭院段落的关键词——‘树多’，再围绕这个词梳理作者写了哪些树、怎么写的。孩子们发现，原来整段话都在具体说明‘树多’这个特点。”她展示了学生圈画的批注，关键词像一把钥匙，帮助学生打开了理解之门。

李老师结合《美丽的小兴安岭》教学实践提出：“我们发现关键句的位置并不固定。比如描写春季的段落，关键句在开头；而描写夏季的段落，则需要学生综合提炼。教学中要培养学生灵活识别的能力。”

备课组重点探讨了教学策略的优化。大家一致认为，要避免将“找关键词”变成机械训练，而应关注学生的思维过程。老师们分享了多种方法：用不同符号圈画关键词、用思维导图呈现关键词与细节的关系、通过比较体会不同关键词对段落理解的帮助等。

年轻教师郭老师提出困惑：“如何帮助学生区分‘关键信息’和‘关键词句’？”经验丰富的阮老师建议：“可以通过对比阅读，让学生发现有些段落需要提炼关键词，有些则有关键句直接提示。重要的是学生能说出‘为什么它是关键的’。”

经过一小时的热烈讨论，备课组达成以下共识：一是要让学生在丰富的语言实践中主动发现关键句与段落意思的内在联系；二是要设计有梯度的活动，从“找”到“用”逐步深化；三是要将这一能力自然融入单元整体教学，避免孤立训练。

活动最后，老师们梳理出后续教学重点：在习作教学中，引导学生有意识运用关键词句构段；在阅读拓展中，迁移运用这一阅读策略。大家坚信，紧扣语文要素的深耕细作，必将助力学生在语言世界中走得更稳、更远。

撰稿：宋淼淼

校对：陈瑶

审核：蔡文璨