问题引路，静默深读

12月24日下午，三年级语文备课组在三（3）班教室，围绕第八单元语文要素“学习带着问题默读，理解课文的意思”，开展了深入的教学研讨活动。本单元以“美好品质”为人文主题，包含《司马光》《一定要争气》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》，如何引导学生在默读中学会提问与思考，成为本次研讨的核心。

活动开始，备课组长宋老师首先阐明研讨重点：“‘带着问题默读’是三年级重要的阅读能力转折点。它要求学生在静心阅读中保持思考，从被动接收转向主动探究。我们需要探讨如何设计有价值的问题，让默读真正服务于深度理解。”

围绕《一定要争气》一课，李老师分享了自己的设计：“我让学生在默读童第周留学经历的部分前，先出示核心问题：‘童第周说的‘争气’有几层含义？’他们带着这个问题潜入文本，不仅找到了‘外国人能办到的，中国人也能办到’等直接语句，更通过对比国内外研究条件的描写，理解了个人志气与民族气节的双重内涵。”

冯老师以《一个粗瓷大碗》为例提出：“这篇课文借物写人，情感含蓄。我设计了一组递进式问题：默读时先思考‘这个粗瓷大碗特别在哪里’，再深入‘从碗的故事中你看到赵一曼同志怎样的品质’。问题引导学生透过日常物件，体会革命者艰苦朴素、关爱战士的精神境界。”

针对《手术台就是阵地》一文，陈老师介绍了差异化提问策略：“对于能力较强的学生，我提问：‘白求恩大夫哪些做法最能体现‘手术台就是阵地’的含义？’对于需要扶持的学生，则分解为：‘找出描写危险环境的句子’和‘找出白求恩坚持手术的句子’两个小问题，让每个学生都能带着适切的问题进行有效默读。”

老师们还共同梳理出有效路径：默读前，师生共构核心问题，明确探究方向；默读中，学生静心阅读、勾画思考；默读后，通过交流、批注分享理解，形成“问题引领—静默阅读—深度交流”的学习闭环。

经过热烈研讨，备课组达成共识：一是问题设计要紧扣文本核心与单元要素，具有思维张力；二要给予学生充足的静默阅读时间，培养专注与内化习惯；三要尊重学生个性化的问题生成，鼓励在交流中深化理解。

活动最后，组长总结道：“带着问题默读，是赋予阅读以方向和深度的关键。让我们引导学生手握‘问题’这把钥匙，在安静的阅读中打开理解之门，从《一个粗瓷大碗》的细腻描写到《一定要争气》的深沉情感，走向更自主、更深刻的阅读旅程。”

此次研讨紧扣教学实际，为落实“带着问题默读”这一要素提供了具体课例与可操作策略，展现了备课组深耕课堂、精研教法的专业追求。

撰稿：宋淼淼

校对：陈瑶

审核：蔡文璨