探寻生动语言的感知路径

——以冷可老师执教《大自然的声音》为例

1月6日上午，三年级语文备课组在三（6）班教室开展专题教学研讨。本次活动紧扣第七单元“感受课文生动的语言”这一核心要素，以冷可老师执教精读课文《大自然的声音》为例，深入探寻在课堂教学中引导学生感知、品味与积累生动语言的有效路径。

本次研讨的核心，在于解构“感受生动语言”这一教学目标，并将其转化为可操作的教学行为。执教老师呈现的课堂教学，为这一探索提供了清晰范本。

策略一：字理溯源，让“生动”可触可感。在引导学生理解“呢喃细语”时，冷老师不仅播放燕鸣音频营造氛围，更追溯“喃”字构字之趣：“南”形似钟铃，结合“口”字旁，形象传达了轻柔声音的连续不绝。对“奏”字（双手捧物前行）与“伟”字（人之奇特）的讲解，则将“演奏”的动态与“雄伟”的意境具象化，使语言之“生动”扎根于汉字文化的土壤中。

策略二：多感官联动，在情境中“入境”体悟。 教学过程中，冷老师构建了一个“倾听—联想—表达”的完整感知闭环。从《森林狂想曲》的听觉导入，到将“微风拂过”联想为“呢喃细语”，将“狂风吹起”联想为“合奏雄伟乐曲”，学生始终在具体情境中调动听觉与想象。特别是“水之歌”部分，通过分组接力朗读模拟“小溪—河流—大海”的汇聚过程，声音的轻重缓急与画面、气势融为一体，使语言的韵律美与画面感变得可知可感。

策略三：聚焦言语形式，发现“生动”的生成密码。研讨中，老师们格外关注文本独特的表达范式。例如，第二自然段中“不一样…不一样…”的排比句式，以及“当…当…”的对比结构，是构成语言节奏与张力的关键。第三自然段“滴滴答答…叮叮咚咚”等拟声词的连续使用，以及从“山中小曲”到“海洋大合唱”的宏伟比喻，都是值得引导学生发现并模仿的“生动”之源。

通过深入研讨，备课组一致认为，落实“感受生动的语言”要素，关键在于实现三个转化：将单元目标转化为精准的课时目标；将抽象的“生动”转化为对具体词句、句式、修辞的聚焦品析；将对语言的被动接收，转化为学生主动的联想、朗读、比较与积累。后续教学应将此次提炼的策略辐射于本单元《读不完的大书》等课文，并设计“我的声音收藏夹”等实践活动，鼓励学生主动收集、仿写生动语句，真正实现从“感受”到“内化”的跨越。

本次研讨标志着三年级组对语文要素的落实，正从“教课文”向“研策略”深度迈进，致力于为学生搭建品鉴语言之美的阶梯。

撰稿：宋淼淼

校对：陈瑶

审核：蔡文璨