基于教材原始活动培训科学思维积极因子

为深入推进课堂教学改革，破解科学课堂重形式、轻思维的痛点，推动学科特质与课堂样态有机融合，我校科学教研组于9月24日上午开展“基于小学科学教材原始活动培育科学思维积极因子”主题研修活动。全体科学教师围绕“如何激活教材原始活动的思维价值”“怎样实现课堂活力与思维深度的双向提升”等核心问题，展开头脑风暴与深度研讨，在思想碰撞中凝聚共识，为构建“生动且深入、全员且高效”的新型科学课堂奠定坚实基础。

活动伊始，教研组组长张牧文老师明确了本次研修的核心目标：立足小学科学教材原始活动，挖掘其背后蕴含的思维培育点，探索“活动载体+思维训练”的深度融合路径，让“活泼泼的”课堂不仅有形式上的互动乐趣，更有思维上的进阶成长。随后，各位教师结合自身教学实践与理论积淀，分享对科学课堂的独到见解，拉开了研讨的序幕。

李菲老师以“探趣”为核心，提出科学课堂应坚守真实探究与全员参与的底线。她谈道：“教材原始活动是学生探究的起点，不能简单照搬，而要通过趣味化改造激发参与热情。但趣味不是目的，要在探趣过程中嵌入思维任务，让学生在动手实践中主动思考。”

余逆梦老师则强调真实情境对思维激发的重要性。她认为：“科学源于生活，教材中的很多原始活动都能找到生活原型。教学中要将活动与真实情境绑定，让学生带着解决实际问题的需求参与探究。这种基于真实情境的活动，能自然激发学生的思维主动性，避免探究流于形式。”

王子羊老师结合多年教学经验，提出构建“真问题—真探究—真发现”的三阶学习路径。他阐释道：“‘真问题’要源于教材活动与学生认知的契合点，不是教师强加的任务；‘真探究’要给予学生充分的自主空间，让他们自主设计方案、动手操作、分析数据；‘真发现’则强调学生通过探究形成自己的认知，而非被动接受结论。让学生通过真探究过程自主发现，在这一过程中培育观察、分析、归纳等科学思维。”

随后，王林杉、周倩、王文娟、吴彤等青年教师结合具体教材内容，进一步提炼科学课堂的关键元素。王林杉老师提出“真实问题引导”是激活思维的核心，要将教材活动转化为真实问题，让学生带着疑问设计实验，思维才能始终聚焦。周倩老师则强调思维爬坡的重要性，她认为教材活动往往是基础层面的，教学中要增加梯度任务，让思维逐步进阶。王文娟老师提出多声交流的价值，她认为小组合作中要鼓励不同观点碰撞，允许学生提出不同猜想，通过辩论、实验验证形成共识，这种多向互动能让思维更全面。吴彤老师认为还要关注思维的可视化，比如让学生画图记录实验过程、用语言阐述推理逻辑，让隐性思维显性化，便于教师把握思维培育效果。

研讨过程中，教师们各抒己见、相互补充，从理念分享到课例拆解，从问题分析到策略探讨，逐步形成了对科学思维积极因子培育的清晰认知。大家一致认为，教材原始活动是思维培育的优质载体，关键在于通过情境真实化、任务梯度化、互动深度化、思维可视化的改造，让课堂从形式活跃真正走向思维活跃。

此次主题研修活动，明确了科学学科思维培育的实践路径。教师们的智慧碰撞，打破了传统教学中“教材活动=课堂任务”的固有认知，树立了活动为思维服务的核心导向。未来，教研组将以本次研修成果为基础，持续开展课例实践、同课异构等后续活动，将研讨共识转化为课堂实效，让教材原始活动真正成为培育学生科学思维的肥沃土壤，让科学课堂既有温度、有乐趣，更有深度、有内涵。

撰稿：张牧文

校对：郭永宁

审核：张  骏