基于教材原始活动培训科学思维积极因子

——《磁铁的两极》同课异构研修活动纪实

为深入推进教研组课堂教学改革，聚焦科学思维核心素养培育，破解重活动形式、轻思维深度的教学痛点，我校科学教研组于2025年11月4日开展了“基于教材原始活动培育科学思维积极因子”系列研修活动。本次活动以《磁铁的两极》为载体，通过“榜样课堂示范—精准量表观察—深度对话研讨”的闭环模式，推动全体教师将教学理念从理论落地为精准实践，在碰撞中明晰科学课堂思维培育的有效路径。

活动筹备阶段，教研组便锚定核心目标：以教材中《磁铁的两极》原始探究活动为根基，探索如何通过教学设计激活学生科学思维的积极因子。为此，教研组牵头制定了《课堂思维观察表》，围绕“学生参与度、思维激发点、探究有效性、互动生成质量”四大维度，细化出“主动提问频次”“猜想合理性”“实验设计逻辑性”“结论推导严谨性”等具体观察指标，引导青年教师在观课过程中靶向聚焦、精准记录，避免“泛泛而听”。

张骏老师的录像课，充分践行活泼泼的课堂理念，既注重全员参与的互动性，又强化思维培养的层次性。他为每个小组提供了条形磁铁、回形针、细线、支架等丰富器材，鼓励学生自主设计实验方案。在学生探究过程中，通过“你为什么这样设计实验？”“实验数据能说明什么？”“如果调换磁铁两端，结果会变吗？”等精准追问，引导学生从动手做向“动脑想进阶，培养逻辑推理与证据意识。观课过程中，青年教师们严格按照《课堂思维观察表》，实时记录课堂中的关键细节。

课后研讨环节，气氛热烈而深入。青年教师们首先结合观察表数据分享观课心得，纷纷表示张骏副校长的课堂为大家提供了“活动与思维并重”的教学范例。随后，围绕“如何基于教材原始活动设计思维进阶任务”“怎样通过提问激发学生深度思考”“如何平衡课堂活泼度与思维严谨性”等核心问题，青年教师们主动提出教学困惑：“在设计探究活动时，如何避免学生只关注操作乐趣，忽视思维提升？”“面对学生的无效猜想，该如何引导其走向科学探究？”针对这些问题，张骏副校长结合自身教学经验逐一答疑解惑。他强调：“教材原始活动是思维培育的载体，而非最终目的。设计教学时，要在教材活动基础上增加思维阶梯，比如从观察现象到提出猜想，再到设计验证，最后推导结论，让学生在递进式任务中锤炼思维。”

本次研修活动，以榜样课堂为引领，以观察量表为支架，让教学理念有了具体的实践路径。青年教师不仅学到了科学课堂的设计技巧，更深化了对思维培育核心目标的理解。未来，教研组将持续开展此类系列研修活动，以教材为根基，以思维为核心，不断优化课堂教学，让科学课堂既充满探究乐趣，又富含思维深度，助力学生核心素养全面提升。

撰稿：张牧文

校对：郭永宁

审核：张  骏