基于教材原始活动培训科学思维积极因子

——《光的传播》同课异构研修活动纪实

为深化“活泼泼的”课堂教学改革，聚焦科学思维核心素养培育，切实提升教师对教材原始活动的挖掘与转化能力，我校科学教研组于2025年11月28日开展了《光的传播》同课异构研修活动。全体科学教师以教材为根基，以思维培养为导向，通过“提前研读—定点观察—集中研讨—精准优化”的闭环模式，在碰撞中凝聚共识，在思辨中明晰路径，让科学课堂真正实现“活泼有序、思行合一”。

活动筹备阶段，教研组便明确核心目标：立足《光的传播》教材原始活动，探索如何通过教学设计激活学生科学思维的积极因子。为此，提前组织全体教师研读黄璐璐、张骏两位授课教师的完整教学设计，重点梳理两节课的教学逻辑、实验环节与思维训练点。同时，统一发放《“活泼泼的”课堂观察表》，引导教师围绕“思维激发有效性”“实验探究深度”“互动生成质量”等维度制定定点观察任务，确保听课过程靶向明确、重点突出。

课堂展示环节，教研组老师仔细观摩了两位教师的录像课。他们基于同一教材内容，呈现了风格迥异却同样精彩的教学实践。黄璐璐老师以生活现象为切入点，从学生熟悉的“影子形成”“小孔成像”等场景导入，迅速唤醒学生的生活经验与探究兴趣。课堂上，她精心设计“激光笔照射烟雾箱”“阳光穿过树叶缝隙”等趣味实验，让学生通过直观观察感知光的传播路径；随后通过“画一画光的传播路线”“想一想影子为什么会变化”等递进式任务，引导学生从现象感知向规律总结过渡，在轻松活泼的氛围中完成科学概念的建构。整堂课注重情境趣味性与探究直观性，充分体现了“活泼泼的”课堂互动性与多样性特征。

张骏老师则以“提出观点—寻找证据—论证观点”的科学探究主线贯穿课堂，更侧重思维的递进式培养。课堂伊始，他便抛出核心问题“光究竟是怎样传播的？”，鼓励学生基于已有经验大胆提出猜想；随后给予学生充分的自主探究空间，引导他们自主设计实验方案，自主选择激光笔、蜡烛、小孔板、雾水等器材，通过对比实验验证猜想；在学生实验过程中，他巡回指导，针对性追问“你的实验设计能证明什么？”“如果光不是直线传播，会出现什么现象？”，推动学生从“动手做”向“动脑想”进阶。整堂课凸显了科学探究的严谨性与思维的深度，让学生在亲历探究过程中，培育逻辑推理、证据意识等关键思维能力。

课后研讨环节，张骏副校长结合《“活泼泼的”课堂观察表》的统计数据，进行了精准细致的点评。他指出，黄璐璐老师的课堂优势在于情境贴近生活、实验直观易懂，有效降低了学生的认知门槛，让低年级学生能快速融入探究；不足在于思维训练的梯度性不足，部分学生停留在现象感知层面。张骏老师的课堂则通过结构化的探究流程，有效培养了学生的科学思维，但在课堂氛围的活泼度上可进一步优化，让思维深度与探究乐趣实现更好平衡。

随后，老师们围绕“平衡探究活泼度与思维深度”这一核心问题展开热烈思辨。大家纷纷分享观察心得与优化建议：在器材改良方面，建议增加“可弯折的透明管”等对比器材，让学生通过“直线管能透光、弯折管不能透光”的直观差异，强化对光的直线传播规律的理解；在情境融合方面，可结合校园场景设计“树荫下的光斑探秘”实践任务，让探究从课堂延伸到校园；在思维引导方面，应通过精准设题搭建思维阶梯，如在实验前追问“你想通过实验验证什么？”，实验中追问“实验现象能支持你的猜想吗？”，实验后追问“这个结论能解释生活中的哪些现象？”。通过充分研讨，全体教师明确了优化方向：要以教材原始活动为基础，通过明确小组分工、设计梯度任务、精准互动提问，实现“活泼有序、思行合一”的课堂效果，让科学思维的积极因子在探究活动中自然生长。

此次《光的传播》同课异构研修活动，是我校“活泼泼的”课堂理念在科学学科的深度实践，更是对“基于教材培育思维素养”的有效探索。通过“备课—听课—评课—议课”的完整链条，不仅提升了教师对教材的解读与转化能力，更凝聚了“以思维培养为核心”的教研共识。未来，教研组将持续以同课异构、专题研讨等形式，深耕课堂教学，让教材资源真正成为培育学生科学思维的肥沃土壤，让“活泼泼的”课堂既充满探究乐趣，更富含思维深度。

撰稿：张牧文

校对：郭永宁

审核：张  骏