科学组开展组内教学视导

为全面掌握科学学科教学现状，及时发现并解决教学中的实际问题，夯实“活泼泼的”课堂教学成果，我校科学教研组于2025年11月24日至28日开展了为期一周的组内教学视导活动。本次视导以“聚焦思维培育、提升课堂实效”为核心，采用“推门听课+集中评课+精准指导”的方式，覆盖全年级科学课堂，实现教学质量的全方位把控与提升。

视导过程中，教研组核心成员组成视导小组，深入各年级课堂，重点关注教材原始活动的转化应用、科学思维的培育实效以及“活泼泼的”课堂理念的落实情况。吴彤老师执教《吹气球》，邱绮晖老师执教《点亮小灯泡》，周倩老师执教《七色光》，王文娟老师执教《不同的声音》。

在吴彤老师的《吹气球》课堂上，教学亮点十分突出。教师精心设计“有水的瓶子吹不大气球”“空瓶子吹气球”“戳孔后吹气球”的递进式实验，通过连续的认知冲突，迅速点燃学生的探究热情，完美契合“活泼泼”课堂的互动性与多样性特征。但视导小组也发现，在引导学生解释“空气占据空间”这一核心科学原理时，缺乏对思维过程的细化拆解与阶梯式引导，部分学生虽能描述实验现象，却难以将现象与原理建立深度关联，思维仍停留在表面感知层面。邱绮晖老师的《点亮小灯泡》一课，以创新教具为支撑，给予学生充分的自主探究空间，让学生在动手连接电路的过程中尝试解决问题，充分体现了“以生为本”的教学理念。然而，探究任务缺乏明确的问题指向与思维进阶设计，部分小组在操作中陷入“盲目尝试”，未能围绕“电路连接的关键条件”“电流的流动路径”等核心问题展开深度思考，科学思维培育的实效性有待提升。

王文娟老师的《不同的声音》一课设计独具巧思。她以“制作七弦琴”为情境导入，通过“为什么不同琴弦能发出不同声音”这一真实问题，自然引出“声音的响度、音调与哪些因素有关”的探究主题。课堂上，学生在制作与调试七弦琴的过程中，自主观察、对比分析、归纳总结，既锻炼了动手实践能力，又培育了逻辑推理思维，实现了“活动与思维”的深度融合，充分展现了“活泼泼”课堂的生长性特征。

周倩老师的《七色光》一课则打破了课堂空间的局限。她带领学生走出教室，利用托盘、水、镜子等简易器材现场制作彩虹，让学生在亲身体验中直观感知光的色散现象。这种贴近生活的实践活动，不仅极大激发了学生的科学探究兴趣，更让抽象的科学原理变得具象可感，有效落实了“课堂向生活延伸、学习向实践拓展”的教学理念。

每堂课后，视导小组都第一时间与授课教师开展评课交流。交流过程中，视导小组既充分肯定课堂中的创新设计与扎实功底，也精准指出存在的不足，并结合具体教学场景给出可操作、可落地的改进建议。例如针对《吹气球》一课，视导小组建议：在递进式实验后增加思维可视化环节，引导学生通过画图、语言描述等方式梳理实验现象与原理的关联，再通过“为什么戳孔后气球就能吹大”“如果瓶子更大，气球吹大的难度会变化吗”等追问，推动学生从“知其然”向“知其所以然”进阶。

之后，视导小组全面检查了全体科学教师的“五认真”执行情况，重点查阅了教学设计、作业批改、教学反思等资料，对教师们认真严谨的工作态度给予充分肯定。

视导结束后，教研组组织全体教师召开集中研讨会议，围绕“如何避免探究活动形式化”“怎样精准把握不同学段思维培育重点”“如何深化教材原始活动的思维价值”等核心议题展开热烈讨论。研讨中，骨干教师分享了优秀教学案例与实用策略。针对“吹气球”这类具象化实验活动，共同提炼出“现象观察—提出猜想—实验验证—原理建构—迁移应用”的五阶教学法，明确每个环节的思维培育重点；针对不同学段的教学差异，达成“低年级重观察描述与简单推理，中年级重实验设计与证据意识，高年级重逻辑论证与创新应用”的分层培育共识。此外，教师们还围绕“如何设计阶梯式问题”“怎样利用生成性资源培育思维”等问题交换经验，在思想碰撞中凝聚了教研合力。

本次组内教学视导活动，既是对科学学科教学现状的一次全面“体检”，也是一次高效的教学研讨与专业赋能。通过深入课堂诊断、精准点评指导、集中交流研讨，不仅帮助教师理清了教学思路、优化了教学策略，更明确了“以思维培育为核心”的课堂改革方向。未来，教研组将以此次视导为契机，针对发现的共性问题开展专题研修，持续深耕课堂教学，让“活泼泼的”课堂理念真正落地生根，切实提升科学学科教学质量，助力学生科学核心素养全面发展。

撰稿：张牧文

校对：郭永宁

审核：张  骏